高校《管理学》课程信息化教学改革初探

摘要：本文从教学方法、教学主体转变、教学内容和教学评价四个方面分析了目前《管理学》教学存在的主要问题，并针对这些问题，结合信息化发展为《管理学》教学改革带来开放式、定制式和交互式的新机遇，提出了信息化在《管理学》课程教学中的具体应用途径。

关键词：《管理学》教学 信息化 课程改革

《管理学》课程作为高校经济管理类专业学科基础课，集实践与理论、科学与艺术、创新与生活于一体，在管理类各专业课程的教学中起着示范的作用。随着以互联网为代表的信息技术的发展，信息化为高校课程教学带来了全新体验，也对《管理学》课程教学带来了深刻影响。

一、目前《管理学》教学存在的主要问题

信息的传播是双向的，教与学是一个有机互动的过程，也就是“教学相长”。但目前的《管理学》教学，仍然受到传统教学方式方法的影响，在教学方法、教学主体、教学内容设计、教学评价等方面存在一些问题：

教学方法比较僵化

现在的高校教学仍然存在“四多四少”的现象，即“学生上课多，自学少;进教室多，进图书馆少;读教材讲义多，读名著原著少;被动接受多，主动钻研少”。这与僵化的课程教学方法密切相关。一个比较普遍的情形是，即使《管理学》课程教学用了PPT等多媒体工具，也只是机械搬运课本内容，未能真正培养学生独立思考、分析和解决实际问题的能力。

教学主体相对单一

《管理学》一切教学活动都应围绕学生展开，以提高学生的能力为导向，发挥学生的主体作用。但是目前《管理学》课堂教学本质上没有改变“教师教、学生听”的传统模式，仍以教师为主导，学生被教师“牵着鼻子走”。无论教师的理论多么扎实，经验多么丰富，课堂多么生动有趣，如果教学内容没有转化为学生的知识和能力，这样的教学无疑是低效的。

教学内容缺乏系统设计

《管理學》一般开设在大学一年级，对于新生来说，难免觉得概念陌生、理论抽象。此外，由于《管理学》课程理论体系完整，知识点丰富，并且受制于教学进度的要求，教师对案例教学、课堂活动、习题、练习、作业等教学环节方面的设计不够，一方面比较枯燥难懂，影响学生的学习兴趣和学习动力;另一方面，学生学习到的知识机械、单一，理论联系实际不足。

教学评价方式不太科学

大多数高校《管理学》课程仍然沿用传统的期末考试形式，平时成绩所占比重较小。由于很多高校采取大班授课方式，教师在教学过程中无法全面跟踪了解全部学生的平时表现，评定平时成绩的主观性较大，无法全面反映出学生在课上的表现以及课下的自主学习情况。这种以结果为导向的评价方式，忽视了培养学生平时对知识的深入思考和理解运用的能力。

二、信息化发展为《管理学》教学创造了新机遇

近年来，随着互联网性能的大幅提升和智能手机的普及，为高校课程教学信息化的进一步创新发展，创造了新的契机，也为《管理学》课程实现开放式、定制式、交互式教学，提供了探索实践的广阔空间。

突破时空限制，运用MOOC模式促进开放式教学MOOC（Massive Open Online Courses，中文名为“慕课”）是一种基于网络、大规模开放在线课程。MOOC具有规模化、开放性、网络化和创新性，能够很好促进师生之间的互动和交流，调动学生课下学习的积极性。通过MOOC，也会对《管理学》教学提供更完整的学习体验。

突出因材施教，通过SPOC平台创新定制式教学

为了让慕课优质教育资源与传统课堂教学充分结合， SPOC平台（Small Private Online Course，中文名为“小规模限制性在线课程”）应运而生。《管理学》教学运用SPOC这种模式，重新定义了教师作用，促使教师更多回归小型在线课堂，同时，促进自主学习，挑战更高学习目标。

应用多元先进智慧教学工具，助力实现混合交互式教学

自 2015 年以来，国内陆续出现许多智慧教学工具，如微助教、雨课堂、蓝墨云班、课堂派等。这些工具从教师“痛点”需求出发，发挥网络优势，极大方便了一线教师开展“翻转课堂”和混合交互式教学，既提升了教师“互联网+教学”的能力，又增强了教学效果。

三、信息化在《管理学》课程教学中的应用

随着信息技术的快速普及，加快了高校课程信息化的进程。受惠于这一进程，通过现代信息技术工具，能够对传统《管理学》教学模式进行系统的改革与创新。

采用多元化的教学方法

鉴于传统的《管理学》教学方式容易使学生对学习产生抗拒感，为了提高积极性，在现代信息技术的辅助下，教师可以通过情景模拟、课堂讨论、启发式教学等教学方式，综合运用各种教学场景，丰富教学手段，提高教学能力，调动学生的学习欲望。

促使学生成为教学主体

在信息化的推动下，教师的身份由“演员”向“导演”转变，将学生由传统的“听课”转变为“备课”“讲课”，既让学生讲授一些案例剖析、问题答问等内容，又让学生能够从不同的方面来收集和整理相关资料来解决一些实际问题。通过教师点评，实现师生之间的思想交流，提高学生的认知水平。

系统化设计教学内容

借助信息化教学手段，通过系统的教学设计，将传统的“一言堂”模式转变成包括设疑、问答、课堂讨论、自测、练习等系统化教学管理过程。教学内容的设计体现理论与实践相结合的特点，通过慕课、翻转课堂等教学形式，充分利用学生课余时间学习理论知识，结合线上习题对所学理论知识加以消化、巩固。鼓励学生通过团队合作完成案例分析、企业经营模拟等，既培养了学生作为“管理者”的合作意识、领导能力，又能将所学知识应用于实践中。

立体化展开教学评价

采用“行程式”考核手段，将考核比例进行多维度设计，增大对学生平时表现的考核比例，具体可以在考勤、小组案例分析、作业评价、在线互动参与等方面考核学生的平时表现。利用微助教等课堂互动工具，实现签到、在线互动、在线作业等多项功能，最后导出所有成绩，进行汇总。相较于传统的考核方式，这种考核方式更加客观、透明、全面和具体。

参考文献：

[1]任方旭. 管理类专业课程的多维教学模式运用[J] 《教书育人（高教论坛）》，2019（24） .

[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J]现代教育技术，2013（11）

作者简介：

高谦（1952.12-）吉林长春人，硕士，武汉学院工商管理学院讲师，研究方向：工商企业管理、旅游管理