如何提高幼儿数学教学的有效性

王建芳

摘要：数学是一门具有高度抽象性的学科，单调枯燥的面孔给幼儿一种冰冷深奥的感觉，这也是幼儿对数学学习兴趣低的主要原因。有效的数学教学不能靠教师的机械灌输，而要基于幼儿的立场，投其所好，唤醒幼儿的学习主动性，激励幼儿自主探究。为此，我们要优化教学手段，淡化知识性教学，让抽象的数学变得生动形象，增强数学教学的趣味性，降低数学学习的难度，调动幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极主动学习，从而提高数学学习效果。

关键词：幼儿;数学教学;有效性

幼儿数学教学引导幼儿对客观世界的数量关系以及空间形式（数、量、形状、时间、空间等）进行感知，通过观察、发现、动手操作等活动进行探究，帮助幼儿积累数学方面的感性经验，建构表象水平上的初步数学概念，发展幼儿的数学思维。

一、巧创情境，趣中学

著名教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的興趣。”幼儿若对学习材料不感兴趣，他们内心是不会产生学习动力的，任凭教师如何费尽心机，教学效果定然不会理想。因此，数学教学的首要任务是激发幼儿对学习材料的兴趣，让幼儿带着浓厚的学习兴趣积极主动地参与到学习活动中去。

情感对认知活动具有增力效能，激趣旨在激发学生情感，使他们对学习材料产生兴趣。若将数学材料融入生动具体的场景，让理性的数学披上情绪色彩，定能吸引学生的眼球，促使学生情绪亢奋，引发他们的兴趣，激发他们的探究欲望。创设数学情境的方式有很多种，其中生活情境和故事情境是最佳选择，因为这两种方式迎合了幼儿的心理需求。生活是幼儿熟悉的场域，熟悉的生活场景容易唤醒幼儿回忆， 调动他们的生活经验。在教学“认识数字6”时，笔者从幼儿生活实际出发，设计了如下生活化情境：星期天，小虎邀请小亮到自己家中做客，大方的小虎取出自己最喜欢吃的巧克力招待小亮，还拿出自己的玩具给小亮玩，拿出恐龙画册等图书给小亮看。笔者在出示了情境图后，说：“请大家看图说一说，都有哪些东西？再数一数，分别有多少个？”生活化情境给幼儿一种真实感与亲切感，将学生自然地带入情境之中。故事具有诱人的神秘情节，非常容易抓住幼儿的心，若将数学内容融入有趣的故事情境，幼儿定然兴趣倍增，学习效果可想而知。故事情境让图形认识活动变得生动有趣，有趣的故事情境触发了幼儿的兴趣点，让幼儿在趣中学。

二、勤用学具，做中学

幼儿几乎毫无抽象思维能力，他们的思维处于直观思维阶段，一般依靠具体的物与直观的动来支撑，因此，他们的数学学习依赖于感性的物质，依靠动手操作推动理性思考。手的灵动促进了脑的灵敏，做中学是一种手脑联动学习方式，动手做促进幼儿理解，做中学是幼儿数学学习的必由之路。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”若在数学教学中不能给学生提供丰富的学习用具，他们的学习便成了无本之木，如果不让他们动手做一做，幼儿的思维将停滞不前。笔者在幼儿数学教学中勤用学具，组织他们通过做中学来建构知识。例如，在教学“感知8 以内的数量”一课中，笔者没有进行简单的数数活动，而是给学生带来了许多实物材料，有彩色的小棒、漂亮的发卡、动物图片等，给幼儿提供充分的动手操作时间，让幼儿利用各种学具开展数一数、摆一摆、贴一贴等活动，幼儿在多种操作中感知体验8以内的数量，操作让他们对8以内的数有了更加深刻的认识。再如，在教学“按物体特征分类”一课中，笔者没有进行空洞说教，没有教学生怎样去分类，而是给学生提供了一些富有结构性的学具，如不同形状的树叶、不同颜色的铅笔，让幼儿通过分一分活动自主探究，他们在观察中辨别，在思考中分类，丰富的学具为他们提供了思维支持，他们在亲手操作中比较归类，发现物体的共同特征，掌握不同的分类标准。

三、妙借游戏，玩中学

莎士比亚认为“：游戏是小孩子的‘工作。”游戏伴随着人的一生，幼儿在游戏中长大，若把数学融入游戏之中，数学会变得好玩有趣，将更受幼儿的欢迎，幼儿在玩耍中不知不觉地学到了知识，数学与游戏的融合是幼儿数学教学的首选。

数学教学游戏化不但让数学学习变得愉快轻松，激发了幼儿学习兴趣，还让枯燥的数学学习变得生动，使复杂的数学简单易懂，促进了学习效果的提升。例如，在“认识图形” 教学时，笔者组织学生玩“图形变变变”游戏，给每个幼儿发了一套不同形状的图片，幼儿根据笔者所说的图形名称，一会儿变出正方形，一会儿变出圆形，幼儿在开心的游戏中感知各种图形的特征，增强了空间观念。再比如，在教学“10 以内的序数”一课中，笔者组织幼儿玩“老鹰捉小鸡”游戏，把游戏与序数的学习巧妙融合到一起，把“1—10”数字分别贴在每只小鸡身上，然后请小鸡按照顺序排好队伍。在玩了“老鹰捉小鸡”游戏后，笔者又组织幼儿开展了一个“大害虫”游戏，10 只害虫排成一排，幼儿根据老师的要求用拍子拍打相应的害虫。游戏不仅让幼儿愉悦了身心，还帮助他们较好地认识了序数。数学游戏寓教于乐，让学数学成为玩数学，迎合了幼儿的学习心理，达到了教学无痕目的。

四、教学活动后评价

评价是“促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段”，强调评价的过程也是教师自我成长的重要途径。因此，幼儿教学活动的评价要以促进发展为目的，促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的可持续提高。评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，持续于教育活动的全过程。教学活动评价既是教学活动的终点，也是新的教学活动的起点;既是教学活动过程中一个相对独立的环节，又渗透于教学活动中的各个环节。教学评价要及时，并要把握好评价的时间，注重整体的综合性，把握好各个层次的教学;注重教学评价的多样性，采用不同的评价方式。

总之，幼儿教育作为基础教育的基础，是终身教育的基础，是我国教育体系的一个组成部分。我们每一个幼儿教师应将反思贯穿于教学设计的全过程，在反思中“学会教学”。教学有其延续性，不能边教边丢，教师在教后要反思自己的教育行为、活动环节、幼儿的变化，在幼儿的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展。

参考文献：

[1]虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.