如何利用益智游戏培养幼儿的数学素养

郝娥娥

摘要：游戏化教育是幼儿教育中最为普遍的教学方式与手段之一。将益智游戏化合理应用于幼儿教育中，能够更好地提升幼儿的参与积极性与学习效率，对于幼教的发展与创新有着明显的推动作用。游戏化教育可以有效打破以往区域性教学的局限性，使幼儿乐于参与互动，提升学习的趣味性、主动性，以达到提高幼儿数学素养之目标。文章简要分析在幼儿教育中巧用益智游戏，培养幼儿数学素养的方法。

关键词：幼儿教育;益智游戏;数学素养

游戏属于幼儿园教育的基础性活动方式，因为幼儿本身好动、爱玩等特点，益智游戏是一种非常符合幼儿兴趣爱好的教学模式。在益智游戏的过程中，幼儿在社会交际能力、情绪控制能力、团队协作能力等方面均得到一定的培养，从而达到提高身体素质、实现心理健康、智力开发、习惯养成等多个方面的教育目的。因此，在幼儿教育中巧用益智游戏，对培养幼儿的数学素具有显著的教育意义。

一、益智类游戏的定义和作用

益智类游戏是一种规则游戏，通过游戏的形式，锻炼游戏者的细心观察、思维判断、逻辑分析和协调能力，使参与游戏的人获得领先的喜悦、胜利的快感并促进其身心健康发展。优秀的益智游戏娱乐性、知识性兼具，百玩不厌，每次玩都能有所获益。

幼儿正处于脑力发展的起始关键期，让他们多做益智游戏，对其了解知识和认知科学很有裨益。通过益智游戏，可引导幼儿动眼、动脑和动手，让幼儿的眼、脑、手在游戏中得到锻炼开发，以促使幼儿的思维更具敏捷性和逻辑性。

二、益智游戏的种类和开发

适合幼儿玩的益智游戏类型较多，基本可分为简单游戏和较复杂游戏。根据幼儿在小班、中班、大班等不同阶段的大脑发育程度和知识经验储备度等不同情况，不同年龄段应选择难度不同的益智游戏。简单益智游戏，如撕纸变图形、找图形、认识量、物品分类等。较复杂益智游戏，如快速记忆、玩绳结、添笔画变图形等。益智游戏种类繁多，应根据校情、学情等实际情况有所选择加以应用。小班以观察类为主，中班以体验类为主，大班以思考类为主。

幼儿特别“喜新厌旧”，一些游戏玩久了，往往很难再引起他们的兴趣。笔者做了一些开发游戏的尝试。一种是在旧游戏基础上变换新花样，一种是开发新游戏。不管用哪种方法，都应注意游戏的趣味性、情节性、模仿性和可操作性。旧游戏变新花样，如接数字，通常是报数、接两个数等。如让男孩接单数，女孩接双数（过段时间反过来）等新花样，幼儿们乐此不疲。开发新游戏，如弹珠子游戏，观察不同距离不同图形下，一次最多能弹到几粒珠子。

三、益智游戏的运用方法

（一）遵循游戏原则，兼顾游戏层次设置

数学益智游戏的开展目的必然是服务教学。任何一种游戏都有基本的游戏原则，数学类益智游戏也不例外。教师在组织数学益智游戏的同时，应着重强调该游戏的基础原则，保证游戏的有效进行。同一种游戏也应有层次性原则，有难易之分，以满足不同层次的幼儿学习的需要。教师面对的是全班幼儿，若不根据实际情况对游戏分层次，很难保证每位幼儿都能完成任务。因此教师应根据幼儿实际情况，合理设置数学益智游戏的方案[2]，做好角色的合理分配，让每位幼儿都能参与其中，丰富幼儿的参与体验，以达到提高游戏有效性的目的。

例如，在学习“圆柱体”时，对于能力比较强的幼儿可以提供橡皮泥，让他们自己塑造圆柱体，并根据高矮、粗细特征进行排列。对于能力中等的幼儿，可以让他们用适当大小的正方形纸片、圆硬纸片粘贴制作圆柱体，并说出其中的特征。对于能力比较差的幼儿，可以让他们玩“摸箱”的游戏，借助触摸的方式选出圆柱体，并说出其特征。借助这样的方式，可以照顾每一位幼儿，促使所有幼儿都可以在原本的基础水平上得到发展。

（二）创建游戏情境，便于理解数学知识

数学本身是一门实用性、逻辑性以及抽象性比较强的科目，这一些特征在一定程度上会导致幼儿抵触或畏惧数学学习。[3]其实许多数学益智游戏的设置来源于生活，同时也融入在生活中。在游戏中适当加入生活元素，强化数学益智游戏与生活之间的关联性，可以激发幼儿的学习热情、参与意识和竞争意识。因此，教师应充分考虑调整游戏的生活性、趣味性，使理性的原理变得感性，使抽象的规律变得具体，从而使幼儿更快更易学到相关数学知识。

例如，在“比较多少”这一内容的教学中，可以开展“抢椅子”的教学活动。先设计多名幼儿一同参与游戏，并根据参与人数决定具体的椅子数量（椅子数量比参与人数少）。然后播放音乐，让幼儿围绕椅子走动，在音乐停止时抢椅子。借助这样的游戏方式进行引导，让幼儿逐渐意识到“人多，椅子少”，从而形成大小比较的意识与能力，掌握相应的数学知识。再如，在加减法教学中，可以应用“超市”游戏活动进行教学，将书本、铅笔盒等当作商品，让幼兒通过交易买卖的游戏方式，实现加减法的认知与应用，从而提高教学效果。

（三）丰富游戏类型，注重培养数学素养

益智类游戏种类繁多，但数学类益智游戏较少。教师可以根据前文所述，合理开发、拓展、丰富游戏类型，通过游戏培养幼儿的数学素养。

例如，生活中经常遇到图形与计算。可以借助一些三角形、圆形或者正方形的饼干，通过“吃”的这一行为，强化幼儿对于图形、图案的记忆，并深刻感受它们之间的区别与关系。这样的趣味化教学方式，可以更好地强化幼儿对于图形的认知，同时也间接达到了一定的思维培养作用。又如，“画积木”游戏：找一块正方形积木，六面依次标上 123456，依次把每面扣在纸上并用铅笔描出来，也依次标上 123456，让幼儿感知一个正方体有几面;再用正方体任一面与纸上正方形进行比较，让幼儿感知六个正方形是否一样。当然也可选取其他形状的积木来描，让幼儿感知不同形状的几何图形。最后，可再作拓展延伸，让幼儿说说、找找班级布置和玩具中哪些物品或图案与这些相同。这样就初步培养了幼儿的几何识别能力，数学素养也得以提高。

综上所述，在教学中从数学益智游戏开发和运用入手，优化与改进益智游戏设计，有序渐进，扎实开展数学益智游戏方面的教育，逐步培养幼儿的思维能力。

参考文献：

[1]朱同桂. 生活化教学模式在教学中的应用与思考[J].江西教育，2017（6）：233-234.