小学语文教学中如何培养学生的提问能力

李宗琴

【摘 要】 培养学生提问能力的途径有很多，在本文之前已经有过诸多探讨。而在统编教材即将全面推行的背景下，如何运用统编教材中的提问策略指导现行的语文教学，如何在教学中培养学生提问的能力是本文将要探讨的话题。

【关键词】？统编教材；提问能力；策略

统编教材中对于小学语文阅读教学的提问策略包含了什么样的理念？我们如何利用统编教材的理念，达到培养学生提问能力的目的？怎样将提问落实到具体的阅读教学中呢？让我们走进统编教材细细研究。

一、统编教材里的提问策略

1.统编教材关于提问策略的解析

提问策略是统编教材提出的一种行之有效的教学策略。该策略的运用可以提高学生阅读时的专注力，使学生的思考更为全面和深入。

2.统编教材关于“提问策略”的教学安排

统编教材里有专门指导学生学习如何提问的阅读策略单元，并将提问的策略分散到了不同的课文里。

3.运用统编教材里的策略教现行教材

由于统编教材暂时还未全面推广，为了更好地教学，在学习了统编教材的理念后，我们将这些策略有效地、有层次地分解到现行教学中。

二、激发兴趣，让学生“敢问”

1.培养学生“敢问”的精神

“敢问”是一种良好的心理行为，会提问才是会思考的能人。学生在提问时往往会想：“我提的问题合适吗？”“同学们会不会笑我的问题太简单？“老师会批评我提得不好吗？”……因此要向学生说明提问的好处，激发他们的兴趣及时表扬敢于提问的学生。

例如：在上《骑“白马”的苍耳》一课时，孩子问：“苍耳没手没脚，怎么会骑马呢？”老师笑着鼓励道：“这个问题有价值！”孩子们受到鼓励纷纷举手说出自己的问题“难道只有苍耳会骑白马吗？”“为什么要叫苍耳呢？”“苍耳骑着白马到哪里去？”老师总是立刻给予鼓励性评价，“问得好！”“真是个勤思善问的好孩子！”“你能提出这个问题，真不简单！”有时还拍拍肩膀，摸摸脑袋。这些鼓励性的语言和不经意的小动作，带给学生的信息是强烈的——老师很喜欢我的提问！这样就会激发学生提问的兴趣，让学生“敢问”。

2.给予学生更多思考的时间

一篇课文往往有多个教学目标，有的老师为了快速完成教学目标压缩了孩子思考的时间。孩子没有深入思考，怎么可能提得出问题？其实阅读教学不可能面面俱到，必须有的放矢，给予学生更多的思考时间。

例如：在教学《围魏救赵》一文时，老师舍弃了课文内容的分析，根据历史小说的特征，老师主要把控住了情节和人物形象，其余的小细节教给孩子自由探讨，给学生留足了思考的时间。

三、教给策略，使学生“会问”

没有方法的引领，提问就会像耗子咬南瓜——无从下口。课堂上有的孩子往往不知道怎么提问，在阅读教学中，要教给学生提问的方法、角度等，让提问变得不难。我们可引导孩子从这些角度提问：

1.从课题提问

课题是“文章的眼睛”，它高度地概括了课文的内容和中心，从题目上可以发现许多有助于理解全文内容的问题。

例如：在《花是种给别人看的》一课，上课开始，老师就要求孩子从题目入手提问题，学生纷纷提出一系列有思考价值的问题：“谁种的花？”“种的什么花？”“为什么是给别人看，而不是给自己看？”老师适时引导学生：“既然你们有这么多问题，你们有没有兴趣到书中去寻找呢？”（学生很有兴趣地自主阅读课文）这一系列问题的提出，就为学生理解课文，提高学生兴趣打下良好的基础。

2.从重点词语发现问题

课文里词语运用考究，经得起琢磨，对这些词语的学习可以通过质疑的方式加以确切地领会。

例如：在教学《骑“白马”的苍耳》一课时，老师引导学生紧扣课文内容逐词逐句地去发现问题，学生提出很多问题：“调查”是什么意思？“来历”是什么意思？“户籍”是什么意思？甚至还有一个孩子提到一个特别关键的问题：“刺猬先生都调查出了哪些花草的来历呢？”这就为介绍“蒲公英”“小樱桃”等植物的来历埋下伏笔。这样学生一个问题一个问题地发现，就能很好地理解课文的意思，也有利于问题意识的培养，训练孩子的思维能力。

3.从课文内容的高潮处提出问题

一篇文章的高潮之处往往是最能够吸引人的、打动人心的地方。引导学生对文本“高潮处”进行质疑，是对文本内容的超越和再创造。

例如：在教学《蜘蛛脱险》时，蜘蛛脱险的经过是孩子关注的重点，也是课文的高潮。老师在教学蜘蛛第一次历险时，引导学生思考：从中你感受到了什么？从哪里感受到的？学生能抓住写蜘蛛的动词来感受蜘蛛的勇敢与智慧、蜘蛛处境的危险，朗读时读出着急的心情，让大家仿佛亲身经历了蜘蛛惊心动魄逃离火海的过程。使学生在不断提出问题、解决问题，不断探究的過程中，深化了个人体验。

4.从谋篇布局的角度提出问题

谋篇布局就是指文章的结构，文章的结构就相当于人的筋骨，有了筋骨支撑，文章就立体起来。教学时，要引导学生关注文章的谋篇布局。

例如：教学《蜘蛛脱险》时，学生提出自己的疑问：蜘蛛的两次历险已经写完了，我们也认识了这样一只了不起的蜘蛛，故事到此结束，作者为什么还要写那么多篇幅呢？老师趁机层层深入地追问：“这样一只弱小的蜘蛛为什么能进入普里什文这样一个大作家的视野呢？作者到底经历了些什么？他用心地写下这篇文章，也是想给所有的读者一个启迪，那就是什么？”在老师的引导下，学生对蜘蛛的认识，对文章最后一段“可见，在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃”的理解，就更深入、更到位了。通过梳理问题，孩子们很快发现这篇文章的谋篇布局：观察事物——产生联想——明白道理。

这样，通过学生的质疑，老师的追问，学生理解了这种谋篇布局的方法和好处，这样为写作运用打下良好的基础。

在统编教材的即将全面推行的背景下，我们要运用统编教材的理念来指导现行的教材；借助统编教材里关于提问的策略，培养学生提问的能力。循序渐进地教给学生提问的方法，并引导他们融会贯通。让学生在阅读教学中逐步习得提问的策略，点亮他们思维的火花。

【参考文献】

[1]李作芳.有效提问：开启学生思维之门——关于小学语文课堂教学提问艺术的思考[J].成功（教育），2007（3）：59-60.

[2]郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略[J].语文教学通讯，2008（10）：16-17.