现代信息技术在小学生习作起始阶段的有效应用

黎胜美

【摘 要】 教師在作文教学中，以课堂教学为主渠道，以信息技术为媒介，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。利用信息技术提高学生习作的兴趣，让学生“乐写”；利用信息技术打开学生习作的思路，让学生“会写”；利用信息技术丰富学生的个人体验，让学生“写好”；利用信息技术反馈学生习作的情况，让学生“会改”。

【关键词】？信息技术；习作教学；起始阶段；整合

21世纪是信息化时代，2016年7月起实施的《国家信息化发展战略纲要》告诉我们：信息技术素养作为现代人的最基本素质之一，已经成为新世纪的“通行证”。随着越来越多的学校实现了“校校通”“班班通”和“人人通”，信息技术在课堂教学中的应用越来越深入和广泛，已经引起了学习方式和教学方式的深刻变革。

在长期的习作教学实践中，我们发现，习作教学已经成为三、四年级起始阶段的一个“老大难”问题，老师怕教，学生怕学，老师怕改，学生怕写。我们利用信息化技术，有效地创设条件和情境，优化作文教学过程，使习作起步阶段的孩子，易于动笔，乐于表达，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象，在我们的课堂教学过程中，利用现代信息技术，以此为媒介，构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。

一、利用信息技术提高学生习作的兴趣，让学生“乐写”

“良好的开始是成功的一半。”处于习作起始阶段的孩子，往往会表现出对习作的畏惧心理，看到一个题目，甚至无从入手不知道写什么，怎么写。这时，我们可以利用信息技术，采用灵活多样的方式，创设习作情境，使学生轻松入情入境，激发他们的习作兴趣，在兴趣这个“老师”的带领下愉快习作。例如，指导部编版三年级下册第六单元作文《身边那些有特点的人》时，我就设计了这样的导入环节：我事先拍下班上部分同学的相片，上课伊始，我用班班通一一播放这些照片，孩子们看到身边同学一个个出现在屏幕上，兴奋地议论着、赞叹着，一时间，课堂气氛相当活跃。

二、利用信息技术打开学生习作的思路，让学生“会写”

习作教学一直是语文教学的重点，也是难点，那么在指导学生习作的时候，我们就可以创造性地使用多媒体、班班通、赣教云等平台，为学生提供融合了图像、文字、声音等信息的素材，打开学生习作的思路。比如在教学人教版四年级下册第四单元的习作看图作文时，我首先将1937年日军侵略中国的背景利用课件介绍给学生，然后又将上海火车南站被日军轰炸的一些图片、废墟中的孩子的照片、孩子凄惨的哭声展示出来，让学生去看，学生看到这里，一个个义愤填膺，于是我诱导大家去谈自己看到的和想到的，谈到激动处，再将课件内容回放一次，学生看得津津有味，自然也就能有话可写。

三、利用信息技术丰富学生的个人体验，让学生“写好”

随着科学技术的发展，多媒体辅助教学已经广泛进入了中小学课堂。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。电教媒体使声、图、文并茂，弥补了我们年幼的学生对社会、对自然、对生活难以感知的东西。例如，部编版三年级语文下册第一单元习作《我的植物朋友》，学生写作的时候正值春天，大地春暖花开，到处一片生机勃勃。这篇习作要求学生调动自己的多种感官感受植物的特点，有些学生在家长的指导下可以做到，但还有相当一部分学生因为各种原因，无法很好地走进大自然、走进生活去看一看、摸一摸、闻一闻。这时，我们结合信息技术，将信息技术与语文学科进行整合，利用信息技术手段，丰富学生对家庭生活、社会生活、学校生活、课堂生活、创设情景、大自然的体验，实现“信息化+课堂”的最佳整合，让学生不仅“会写”，而且“写好”，不失为一条新思路。

四、利用信息技术反馈学生习作的情况，让学生“会改”

“好文章是改出来的。”有经验的老师们都知道，习作教学中，习作讲评相当重要。我们在习作讲评课上，和学生一起欣赏习作中的好词佳句，一起分析作者的谋篇布局，一起修改不足之处，对学生习作水平的提高有很大的帮助。传统的习作教学课堂，因为这些方面操作性难度大，习作讲评容易走过场。现在，随着信息技术的发展，我们完全可以利用信息技术手段来优化作文教学。实践证明，利用希沃授课助手和网络平台等形式，我们可以使学生的作文及时成果化，提高学生的习作评改能力和习作鉴赏能力。

总之，信息技术进入课堂辅助小学三四年级起始阶段习作教学，使孩子的多种感官参与学习，学习的兴趣、积极性得到了前所未有的提高，这对于拓宽教学路子，开阔学生眼界，丰富孩子的知识，全面提高教学质量起到了重要的作用。我们相信，只要我们勇于创新，坚决从实际出发，设计好习作教学的信息技术辅助教学模式，就一定会迎来信息时代语文习作教学的春天！

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