部编版小学语文教材特点分析与教学探索

王俊香

小学语文部编版教材是现今全国小学语文的统一教材，与传统教材相比，部编版教材不仅组织体系有所不同，在具体教学内容上也进行了改动，更加贴合小学生的性格特点。作为语文教师，不仅要对教材内容有基本的了解，更要基于教材内容，进行探索和创新，改进教学方法，促进学生综合发展。基于此，本文对小学语文教材进行分析和教学探索，并取得了较大的进展，具体结论概述如下。

一、贯彻“多认少写”原则，探索识字教学游戏化

如果语文学习是攀爬一栋高楼，那么识字学习就是第一层台阶。而部编版教材对于识字这一板块的设计也与传统教材截然不同，其中最显著的一点是先识字，再进行拼音的学习，同时，要学的汉字数量也比传统教材少了250个字。而部编版教材要贯彻的识字原则就是“多认少写”，因此，在具体的教学中，教师不仅要设计多样的识字活动，更要深入研究部编版教材，拓展学生的识字方式，激发学生的学习自主性。而游戏教学就是一种能有效激发学生兴趣性、引导学生自主识字的教学方式，原因有二：其一，对于小学生而言，游戏教学顺应了他们的性格特点，符合他们“爱玩”的天性，能将学习效率最大化；其二，游戏教学具有新奇性，在学生参与游戏时同时也体会到了学习的乐趣，能够培养学生学习的自主性，而游戏能教会学生借助卡片学习，能帮助学生培养良好的学习习惯。

例如，在进行小学语文部编版教材一年级上册第三单元第一课《秋天》的学习时，教师就可以利用卡片设计很多的游戏活动。如，先利用图画讲解课文，在遇到生字时将卡片贴在图画上，与课文对应，这样既让学生更直观地学习了生字，也加深了他们对课文的理解。其次，还可以利用卡片设计“找一找”的活动，在学习了所有生字之后，教师可以说出字，让学生在黑板上快速找出那个字，调动学生多项感官参与识字，自然能事半功倍。除此之外，还可以设计“抽奖组词”的教学活动，学生抽到哪张卡片就要用那个字组词造句，既考验了学生对生字的掌握程度，又将课堂气氛推到了最高峰，学生学习热情高涨，在无形之中也强化了对生字的记忆。

二、贯彻“多读少讲”原则，探索阅读教学主题化

如果识字是学习语文的第一层阶梯，那么阅读就是学习语文的中心部位。在阅读教学的设计上，部编版教材也有自己的体系，值得一提的是，在课后习题中都涉及了朗读的要素，彰显着朗读的重要性。但部编版教材的特点是阅读篇幅短小，尤其是低年级阅读内容，而这些简单的内容要扩充为一节课并不容易，很多教师就选择一些华而不实的活动，甚至是对同一知识点进行三番两次地讲解，导致大部分时间都被浪费，也招来了学生的反感情绪。因此，阅读教学应该贯彻“多读少讲”的原则，将重点从教师的讲述转为学生对阅读材料的自我感悟，也可以结合教材内容特点，以阅读主题为中心，设计一系列有关联的活动，如绘本、童诗等，以求达到帮助学生建构主题式阅读的目的。阅读教学是小学语文学习最关键的一个部分，教师不仅要发展学生的阅读能力，更要让学生在读中积累方法、培养良好的阅读习惯。部编版教材大多可以拓展出课后朗读材料，而这样的设计可以丰富课堂内容，加深学生理解，教师要以主要阅读文本为主，拓展内容为辅来安排教学时间。主要阅读是通过读的方式来实现，而拓展可以让学生进行多样的朗读活动，如分小组读、分角色读、男女读、开火车读等，通过各种主题阅读活动设计，贯彻多读少讲的原则，提高学生的阅读能力。

例如，在学习部编版教材一年级上册第三单元第四课《四季》时，教师可以利用季节这一主题展开拓展，可以是课本里的内容，也可以展开为课外阅读《春夏秋冬》，课外阅读更为自由，也能用来检测学生阅读能力的发展程度。当然，教师也可以设计一些具有挑战性的活动，例如让学生回忆一下自己心里的四季，说一说自己的印象，然后再用笔画出来，这是对阅读内容的一次复习，也是对学生能力的一次检测。

三、贯彻“多说少答”原则，探索口语教学语境化

如果阅读教学是学习语文的中间部分，口语教学就是语文学习的“门窗”。部编版教材对于学生口语能力的培养非常重视，将之设计为独立内容存在。而小学生年纪小，口语表达还存在着一些问题，如逻辑弱、词汇量少等，而这些问题的改善需要大量的练习，且要培养学生的自主性。因此，在小学语文口语教学中，教师不应该过于关注学生的口语表达技巧，而是要通过大量真实语境的设计，让学生敢说、多说，从而达到让学生的表達能力稳步得到提升的目的。对于小学生而言，脱离了语境的表达会让他们觉得陌生、茫然，给学习带来困难，因此，教师要注意设计语境，并且让语境尽量贴近生活，可以是生动的故事，或者是童话等，教师可以借助于图片、视频等让学生贴近语境，敢于表达。

例如，在学习部编版教材一年级下册第一单元《听故事讲故事》时，教师可以创设情境，让学生先观察插图，小组讨论每一幅图片是什么内容，猜测可能是什么故事，或者播放音频，让学生想象场景，之后播放视频，和学生一起玩“我是配音师”的游戏，最后让学生脱离这些辅助工具，讲出故事，这样渐渐增加难度，不会让学生觉得难以接受，同时还提升了学生的兴趣，发展了学生的综合能力。总而言之，这些情境的设立可以有效地集中学生注意力，促进学生口语能力的发展。

综上所述，作为语文教师，要深入研究部编版教材，结合教材特点和学生特点，设计多样的教学活动，遵循语文学习的各项选择，围绕多认少写、多读少讲、多说少答的原则展开教学，提高学生识字、阅读、口语教学的效果，使学生能从语文课堂中获得知识、习得方法。