互动生成，让小学语文课堂更精彩

盛月

小学语文教师应该对师生互动的环节和内容进行精心设计，因为一份优秀的教学设计并不是由教师一个人独自完成的，应该让学生们积极地参与到小学语文教学课堂中。相关的小学语文教师应该将传统的教学目的转变为启发学生思维为核心关键点，让学生们具备发现问题、探究问题以及解决问题的能力，找准教学活动中的重点以及难点，对提问互动环节进行合理的安排与设计。

一、找准教学重点，精心设计语文课堂的教学内容

教学的重点内容应该在课堂教学的预设工作中得以体现。具体来说，小学语文教师要将知识内容能力的培养以及情感诉求进行有机融合，只有这样，才能够使教学内容与互动生成形成紧密的联系，学生们才能够更好地接受其中的文化内涵以及知识底蕴。其次，小学语文教师应该对整个教学活动中各个环节做到心中有数，让学生们能够有条不紊地参与到课堂学习中去。小学语文教师互动后生成的教学资源要与所讲授的教学内容进行融合，帮助学生们拓展自身的知识结构，从而真正意义上激发学生们参与课堂的动机，提升教学内容的创新性，发挥互动生成在小学语文课堂中的有效性。

例如：在对《江南》一课进行教学时，要提出以下几个学习要求：（1）学会正确流利地朗读课文。学会本课生字，读准字音，读通句子。（2）一边读一边画出文中生字生词，难读的字多读几遍。而且应该对所要讲授的教学内容进行精心设计，并要把握好互动生成的教学模式，让学生们易于理解，乐于接受，并全身心地投入小學语文学习中去，让学生们的拓展性思维以及综合能力能够得以丰富的发展。教师要结合课程的主要内容，帮助学生熟悉和了解内容和含义，在学习过程中将重点提前告知学生，帮助学生对重点内容进行了解，树立学习的信心。学生在掌握学习重点后，完成课程内容就可以更好地融入学习知识体系当中，收获学习成功的喜悦。

教学内容以及教学重点进行精心设计与把握是非常有必要的，而且也会使互动生成变得更加积极有效，从而提升学生们的学习积极性以及学习主观能动性。教师要帮助学生们把握好所要学习的重点内容以及关键问题，培养自身发现问题、探究问题以及解决问题的综合能力，使学生们在以后的学习道路上越来越好。

二、制订合理有效的教学评价体系

互动生成的小学语文课堂具备自身独有的一些优势特点，比如它是不断变化的，是动态性的。教师为了能够不断推进小学语文课堂朝着良性的方向发展，就需要对相关的教学效果进行有效的评价，建立完善有效的评价体系。小学语文课堂的评价对象可以是对教师的教学效果进行评价，也可以让学生们参与评价。相关小学语文教师可以让学生们也参与进来并加以分析，无论学生们说的正确与否，小学语文教师都应该耐心地去听取，对于正确的评价要予以肯定，并进行改正，如果教师不理会那些真实的评价，就非常不利于学生们在小学语文学习过程中的成长。为了能够让学生们的学习兴趣以及学习主观能动性得到很大程度上的提升，相关小学语文教师就应该将多元化的教学评价运用到日常实际教学活动中去，让学生们真正意义上参与到课堂评价体系中去。这样一来，师生之间的活跃程度就会被很大程度上的提升，也会让小学语文课堂变得更为生动有趣，学生们的学习兴趣以及学习热情也会被很大程度上地调动起来，课堂生成也会较之前相比越来越多。所以说对于小学语文教学活动来说，应该将学生放在主体地位，让学生们与教师们进行合理有效的互动。教师作为整个班级的引领者以及指导者，需要对学生们的成长予以帮助，而不是代替学生们进行成长。

例如在对《大海睡了》课程进行讲授时，可以让学生们以同桌为单位合作读大屏幕上的词语：大海、睡觉、不闹了、不笑了、深夜、抱着、背着等。阅读要求：（1）借助拼音把诗歌读正确、读流利。（2）找一找这首小诗一共有几句话。（3）以同桌为单位合作读绿线和田字格中的生字。还可以将师生互动以及课堂评价体系放置在日常实际教学活动中去，让教师们与学生之间的互动更为紧密。这样一来越来越多的学生们就会全身心地投入小学语文课堂学习中去，对于学生们心、智、脑方面的培养是非常有帮助的，还可以让整个小学语文课堂变得更加具有生动性以及有序性，能够让学生们乐于接受，易于接受，勇于回答问题，对于他们的学习也是非常有帮助的。

学生们应该积极主动地参与到小学语文课堂中，与教师们形成真正意义上的双向互动过程，这样一来，在师生互动的过程中就会产生新的教学资源，让小学语文课堂教学活动真正意义上变得更为活泼、生动，开放而且具有弹性。对于学生们提升自身的学习效率及学习质量来说具备着非常积极的现实意义，并且能够在以后的学习道路上越来越好。

三、学会分享，促进师生间的双向沟通

所谓分享，就是师生之间形成一种双向沟通，彼此给予并且共同的拥有。相关小学语文教师首先应该学会分享，并倾听学生们所带来的信息内容，以便走进学生们的内心世界，还要用学生们的眼光看待世界，这样一来，学生们与教师之间就会形成一种心与心之间的碰撞，爱与爱之间的交流，情与情之间的融汇。会得到学生们充分的信任，从而形成一种欣赏型教学模式。学生们与教师之间的关系变得更为融洽、平等、愉快，学生们主动发现问题、探究问题、解决问题的能力也会在这种学习氛围下不断提升，对于提升学生们学习小学语文的积极性以及主观能动性也是非常有帮助的，而且还能够在很大程度上避免出现教师一味地传授知识，学生们一味接纳知识的传统教学模式，要让学生们由被动的接纳者转变为主动的探索者，由被动学习转变为主动学习。

例如：在对《给刘洋阿姨的信》课程进行讲授时可以提出：你觉得豆豆提的哪个问题最有趣？以你喜欢的方式读一读，注意疑问句的语气，感受刘洋阿姨在太空生活的神奇。小学语文教师要将自己对本节课的心得分享给学生们，也让学生们将自己所体会到的内容传递给教师们。这样一来，学生们与教师们就会进行合理有效的交流，学生们能够获取到更多有意义的知识内容，对于深刻理解所学习的知识是非常有帮助的，学生们的文化底蕴以及综合能力就会得到很大程度上的提高。