培智班班务工作的管理方法

李竹林

摘  要：由于智障学生自身的特点，普遍对生活的适应能力较差，依赖性也强，同时又存在较大的个体差异。我针对培智学生的特点，在班级管理方面做了如下尝试：一、沟通是架起师生关系的一座坚固的桥梁;二、关爱学生是管理好班级的一个前提条件;三、多鼓励学生是开启智障学生智力的最有效的钥匙;四、身教重于言教，用自己的行动给同学做好带头人。总之，要想对智障生达成积极有效的班级管理，我们就要对工作有积极的态度，有足够的工作热情和足够的组织能力，并对工作要细致、细心，不断地摸索出适合自己学生的班级管理方法和经验，更加不断地提高自己对班级工作的能力和水平。

关键词：培智班;班级管理;沟通;关爱;鼓励

我任培智班的班主任工作已有十多年了，班主任工作本来就是一份繁琐的工作，但当培智班的班主任就更要有强烈的事业心、丰富的同情心、慈母般的爱心和奇特的耐心。我班共有12名学生，男6名，女6名，都属于智力障碍学生，有刚入学的新生，也有上了几年的学生。由于年龄的差异，智力的差别，给管理班级方面带来了很大的障碍。他们普遍对生活的适应能力较差，依赖性也强，同时又存在较大的个体差异，如，有的任性、固执，有的自卑、沉默寡言，有的单纯、敏感等。我针对培智学生的特点，在班主任工作方面做了一些尝试，具体做法如下。

一、沟通是架起师生关系的一座坚固的桥梁

在教育培智学生的过程中，我更主张家校连通，师生连通。学校和家庭是不可分割的，学校教育需要家长的支持，家庭教育需要学校给与科学的指导。只有学校教育和家庭教育同步进行，相互补充，形成合力，教育智障孩子才能取得最佳效果。如，我班有一位精神状况不是很好的学生，她在来我校之前没有读过书，刚到我校的前几天，经常不愿意进教室上课。上课期间，不是趴在教室的窗户口就是在教室的门口窥视你，你让她进来上课，或者主动去请她时，她就向外大跑了，而且一边跑一边向后看你，你越追她，她跑得越快。有时她很勉强地进了教室，不是用力敲桌子、推桌子就是撕破自己的衣服，要不就是脱下外套扔在地上还要用脚踩两下。针对她的这种不良行为，我做了大量的耐心细致的劝导教育工作。但由于自控能力差、比较任性、固执，所以收到的效果几乎是零。为了让她尽快地适应学校的学习环境，改掉不良的行为，我及时联系家长，将她的表现和校方所做的工作告诉家长，并建议家长来学校一趟，有必要时可以陪读一段时间，配合学校做好教育工作，家长非常理解和配合。通过学校和家长的共同教育，我又在背后多观察她，用各种方法与她接触，了解她，这位学生进步很大，不到一个星期就适应了学校的生活，能与同学主动交流，听老师上课，有时还主动帮老师打扫教室的卫生。所以，我觉得做好沟通工作是管理好班级的有效措施。

二、关爱学生是管理好班级的一个前提条件

关心和爱护学生既是老师的天职，也是当好培智班班主任的一个前提条件。培智学生往往存在着自卑忧郁、自暴自弃的消极情绪，他们能否接受班主任的教育，很大程度上取决于师生关系的融洽及和谐程度。因此，在日常学习生活中，班主任要用父母般的爱去关注每一位培智学生，时刻把他们放在心上，多和他们交流，多为他们排忧解难，让他们对班主任产生强烈的信任感，说出自己的心里话。如，我班有一位腿脚残疾的同学，走起路来蹲着走，两腿不能伸直，家庭条件又差，总觉得自己走不在别人前面，产生强烈的自卑心理，整天抱着头趴在桌子上，在同学们面前不走路。为此，我不仅送给他生活用品，而且在心理上给他启迪和引导，帮助他找回自我，克服心理障碍，不畏艰难，敢于面对现状，面对贫穷。这些小事，激起了他良好的心理反应，从而取得了较好的教育效果。

三、多鼓励学生是开启智障学生智力的最有效的钥匙

有句名言是这样说的：“信任是鼓动的前提，鼓动是说服的前提。信任学生，鼓动学生，能调动他们的积极性，欣然完成老师布置的任务。”培智学生的心理比较单纯，很容易满足，只要班主任一句赞美的话语，一个信任的眼光，就会使他们感到高兴。所以班主任要坚持正面教育，鼓励为主，以微笑去面对他们的表现，以宽容的胸怀去容纳他们在日常学习和生活中存在的不良行为。给他们布置任务，提出要求時，用信任的态度，鼓励的口吻说出来，他们在得到别人肯定的时候会特别高兴，而且变得比较顺从，所以即使他们有一定的难度，也会乐意地服从。

四、身教重于言教，用自己的行动给同学做好带头人

教育智障学生时，我们不求个个成才，但求人人进步，不论是生活方面还是学习方面。哪里有困难哪里就要伸出援助之手，这时，教师就要给孩子点燃激情，传递梦想。如，有一次，我班的一名同学的鞋子破了，哭着没完。这时我轻轻的摸着他的头说：“孩子，别哭，老师给你把鞋子缝好，可以吗？”她高兴地点点头，把破鞋子脱下给了我。还有一位同学，有一次，老师给她教了一个“爸”字，她就是不会写，猛然间，课桌上的所有书、作业本、铅笔都飞到了地上，并捂着耳朵，大声地“啊”长时间吼着。我连忙跑过去问她怎么了，用和蔼的口气问了足有十分钟，最后说“爸”字不会写，我笑了笑说：“老师帮助你写好吗？”于是她把自己的手给了我，我手把手地给她写了十个“爸”字，然后让她再挨着描一遍，再让她照样子写，我在旁边盯着，她终于歪歪扭扭地写对了。这时旁边的一位能力较好的同学看了说：“老师，以后我帮她写”。我激动地将这一孩子搂在了怀里。是的，榜样的力量真是无穷的。在我的带领下，现在我班的孩子都能互相帮助了，而且看到地上有垃圾也能主动地捡起来。

总而言之，作为培智班班主任，从实践中我体会到，智障儿童的班级管理工作既繁琐又细小，要想对智障生达成积极有效的班级管理，并使学生形成良好的行为规范有助于教学的开展，我们就要对工作有积极的态度，有足够的工作热情和足够的组织能力，并对工作要细致、细心，不断地摸索出适合自己学生的班级管理方法和经验，更加不断地提高自己对班级工作的能力和水平。要本着对每一位学生负责的态度，针对学生的差异，采用恰当的手段去教育帮助他们，充分挖掘他们的潜能，让他们转变成一个自食其力甚至对社会有用的人。

参考文献：

[1]郑俏华.以“激发学生潜能”为目的，构建综合型特校课程体系.现代特殊教育，2016（9）.

[2]陕西教育.2017（4）