关于小学语文作文教学中的生本教育探讨

谢丽琼

摘 要：生本教育的核心是以学生为中心，关注学生的学习需求。将之融入小学作文教学，科学认知生本教育与作文教学的关系，进而采取科学的方法和策略，如沟通生活、激发好奇心、积极阅读、鼓励自学等，才会取得应有的教学效果。

关键词：作文教学;生本教育;策略

一、生本教育与写作教学的契合

生本教育理念的意义与价值，在于在明确学生主体地位的同时，也进一步明确了教学课堂的中心和学习的中心，即都应是“学生”，而非其他。这一点决定了，其一，教师教学设计的进行与教学活动的开展，必需围绕学生进行。教师教学设计的每一点、教学活动的每一步推进，都必需围绕学生进行，做到心中装着学生、眼中看着学生、时刻为了学生;其二，教学课堂是为着学生的学习目的而进行的包括研习、探究、交流等诸多学习活动的课堂，其性质是开放的，既包括课堂上学生学习活动的开放，也包括课堂外所有与学习相关的诸多活动的开放。前者，主要指基于教师指导下的学生自主探究与实践;后者，则主要指准备性学习和拓展性学习。以此认知为基础，我们就会发现，与生本教育的儿童观——儿童“具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能”——相关，教师的写作教学应基于儿童的本能力量、围绕儿童的本能力量，做好相关调动工作。如指导学生基于无意注意而“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯”，“注重诵读……锻炼语言习惯”（叶圣陶语），做好“长句与短句的搭配……可长则长，能短则短，运用之妙，存乎一心”（汪曾祺语）;甚至，或如张爱玲所说“活过半辈子的人，大都有一点真切的生活经验，一点独到的见解”，而教学写作不过是负责引导学生将这些一点一点地写出来。

二、用生本教育理念优化小学作文教学的方法和策略

（一）沟通生活，开阔学生写作的视野

儿童的学习，既包括课堂内的学习，也包括课堂外的学习，而无论“内”“外”，又无一不是学生的“生活”。所以，写作教学要调动学生的本能力量，就必需指导学生强化个体写作与生活间的紧密联系，并以此开阔学生的写作视野，观察生活中的各种事件现象，积累丰富的写作素材。这一工作做好了，才会真切地达至如叶圣陶先生所说“生活充实到什么程度，才会做成什么文字”的境界。如写一些描述性文字，如小动物的体型大小、动作、颜色、皮毛，花草树木的高矮、形状、枝叶、色彩，人物说话时的语气、语速、语调、神态等，教师就要尽量指导学生预先做好针对描述对象的观察工作。这对学生来说，则是“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。如果养成了，对于写文章太有用处了”（叶圣陶语）。

（二）激发好奇心，构筑学生写作的愉悦体验

小学生好奇心强，求知欲旺盛。写作教学中，充分关注这一点并有所利用，对激发学生的写作动力、兴趣，调动写作积极性，构筑最初的写作愉悦体验等，非常必要。例如：其一，可以采用聊天的方式，和学生聊聊当下比较红火的“80后”“90后”甚至“00后”作家们的励志写作故事，如蒋方舟“7岁开始写作，9岁出书，被清华大学破格录取……”，对影响学生提升自己的写作意愿就会起到“润物细无声”之效。其二，也可以和学生聊聊生活中的新鲜事、奇怪事、好玩事、不理解的事等，如蒋方舟7岁开始写的第一篇作文，就是抱怨哥哥、姐姐不带她玩，这会在无形中暗示和告诉学生，写作其实就是“我手写我心”，写一切自己想写的东西，有助于拓宽写作的内容。其三，还可以和学生聊聊写作中的甘苦，如洋洋洒洒、妙笔成文后的喜悦，又如冥思苦想、一语不得后的辛苦，如前述蒋方舟的第一篇作文就整整花了8个小时，这对于学生正确认知写作、避免产生片面的消極认知，亦有必要。

（三）积极阅读，提升学生的鉴赏能力

学生写作中的很多问题，如词汇贫乏、套话连篇、结构混乱等，与阅读不足直接相关。而以生本教育理念指导写作教学就必需关注学生的日常阅读，借以寻求提升学生写作水平与能力的有效方法。如：首先，开阔视野，获取知识。这对于帮助学生了解未知世界、构建自己的知识体系是必要的。其次，熏陶思想，成长精神。文学作品中的思想表达会影响到学生的思想认知水平，艺术魅力会振奋学生的精神。再次，锻炼语言，获取写作技能。这直接关乎学生写作水平的提升。最后，品味经典，感受大美。这有助于提升学生的文学鉴赏能力。这几方面，有关大家在论及写作时就多有谈及。如巴金就曾说：“我是从读者成为作家的。在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量养料。优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到理想的光辉。”语文课标要求小学生六年的课外阅读量不少于145万字，自也是为着这个目的而设。

（四）鼓励自学，奠定生本教育的基础

自学，既是学生学习的必备能力，也是学生主动学习的应有状态。就生本教育来说，生本课堂所秉持的认知规律，无论“先学后教”“以学定教”“先做后教”等，都要求学生必须具备一定的认知基础才能够开展教学活动。如此，鼓励、提倡或者说是要求学生进行课堂学习前的自学活动，如思考、实操等的前置，就成为一种必需和奠基。实现这一点，学生个体基于自身能力的自我学习以及以之为基础的学生间交流，都是可选择项;在此之外，学习小组间的合作与互学，以及学生自学成果的展示，对于提升学生的自学意愿和主动性也大有帮助。以习作修改为例，对于他人习作中好的部分，如精美词句的感受和积累，就完全可以通过自学来完成;对于习作中的不足，如用词不当、表达不清，则有可能在小组合作中得到解决。以此为基础，在课堂学习中来集中解决那些疑难问题，如逻辑不明、结构混乱等，就会因指向明确而更具针对性，也更有效果。

三、结束语

深刻认知生本教育的内涵并融入小学写作教学，用以解决教学中存在的实际问题，是可行的。只有方式方法策略措施的采取科学、合理，才会全面提升学生的写作水平，助力学生妙笔生花、愉悦成文。

参考文献

[1]王会霞.小学语文作文教学中的生本教育探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：156.

[2]王秀琴.刍议小学语文作文教学中的生本教育[J].中国校外教育，2017（05）：19+22.

[3]庄泽坤.关于小学语文作文教学中的生本教育探讨[J].中国培训，2017（02）：80+83.

[4]鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].读与写（教育教学刊），2012，9（05）：187.