浅谈小学数学情境教学的课堂结构重建

徐承英

摘  要：情境教学通过构建相应的情境来帮助学生理解并认识相关的知识，由于情境教育的优良教育效果及学生和教师的认可，逐渐被应用于各课程阶段的各学科。小学的数学课堂教学与学生的日常生活的贴合很重要，生活情境的构建会引起学生的共鸣，进而提高教育的效果。本文主要基于情境教学中的几种类型进行全面分析，并提出相应的建议。

关键词：小学数学;情境教学;课堂结构

在小学的教育阶段，最初应用情境教育法的是小学语文教育。另外，由于情境教育取得了优秀的效果，其他学科的老师通过实践，摸索了情境教育法在其他学科中的应用策略，之后也取得了较好的结果，因此情境教育正处于当今的各个教育阶段。各门学科都有很广泛的运用。情境教育现在在各地区的小学进行了普及和宣传，得到了广大老师的认可。在教学过程中，通过情感引导学生参与教学情境，对数学教育产生兴趣，进而提高小学数学教育的质量。

一、引导学生探索，促进学生理解

在小学数学课堂教学中，如何使学生适应、理解新知识是老师所要做到的首要任务。新知识的教学需要老师利用学生掌握知识的基础进行探索，并通过数学问题，在解题求知的过程中让学生了解和掌握知识。事实上，情境教育的重点不是导入，而是提高学生的探索积极性，让学生通过探索来发现知识，理解知识。在学生探索知识的过程中，老师需要不断地进行引导，需要将情境教学运用到整个课堂中，并在学生的课堂下学习。在教学的新知识过程中，老师根据教学情况合理地运用学生对学习内容、对教学情境产生的情感，并通过合理的交流、演示等方法将数学问题传递给学生。构建活动教学情境，指导学生携带问题，以寻求论证和证明的心理参与情境教学，并仔细观察、注意、记录和计算，推断情境中的各种条件和线索。

例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时地帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步，以此实现学生在当前阶段下自身行为方式的有效发展。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时地针对学生在当前阶段下的发展来对学生开展有效的情境展示，以此能够将抽象的数学原理以及知识逐渐地具象化起来，所以教师在对学生开展教学过程中，需要教師能够及时地帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步，以此实现学生在当前阶段下的全面发展。

二、合理设置疑问，提升学习兴趣

老师在教学过程中需要用一定的方式刺激学生的好奇心，给学生带来各种问题和疑问。通过产生这些疑问，学生会寻求答案。此时，教师可以以构筑课程情境的方式对学生进行探索，满足学生的知识欲。老师在几个问题上刺激学生的疑惑，并且逐渐地深化问题的实质，然后，引导学生进行自主探索，以原来的知识内容为基础扩展新的知识，提高教育效果。另外，学生们在一系列知识的活动中感到喜悦，获得满足感和成就感，以此实现学生对于数学课程学习的自信心。

例如，教师在对学生开展教学过程中，需要针对课程内容来对学生合理的设置疑问，以此实现学生在当前阶段下对于课程内容的有效学习。教师在对学生进行教学的过程中，需要教师能够注意对于问题设置的逐层递进，让学生能够在学习的过程中享受到攀登的乐趣，教师再对学生及时地加以鼓励，这样能够帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。这样也能够让学生保持一个较为高涨的兴致，来参与到对于数学课程的学习中来。

三、解决实际问题，实现思维激发

由于数学的逻辑性很强，报以对学生的思维能力有一定的要求，部分知识必须经过学生的思维才能完全理解。学习了新的知识后，学生需要进行思维和吸收，对知识理解、知识活用、知识的转换;在知识活用这一系列过程中，需要以思维为主要动力，解决知识理解中产生的问题。另外，要将所掌握的知识应用到实践过程中来解决问题，学生必须进行一定的思考。因此，构建思维的教学语境也是不可或缺的。通过师生之间的对话和问答，引导学生思考，提高学生的思维能力。在教数学问题的过程中，需要学习如何让学生利用数学知识来解决问题，提高问题解决能力，把数学能力应用到生活中，解决生活中的一些难题。以此实现学生在当前阶段下对于课程内容的有效学习，以及记忆强化。

例如，教师在对学生开展“周长”这一节课程中，教师可以对学生以生活化的情境进行举例，小红的一个长方形玩具上要贴贴纸，一共四面，相对的两面一致。一面的长为5cm，宽为4cm。另一面长为3cm宽为2cm。如果一张一张地贴画纸直到贴满为止，一共需要周长为多少厘米的贴纸呢？同时在学生进行解答之后，教师可以让学生去量一量生活中的一些物体，以此实现学生在当前阶段下的有效学习。

综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师在制定相应教学计划的时候，能够从实际情况出发，以此能够有效地引导学生对于问题进行独立的思考与解决，并且有效地激发学生在当前阶段下的学习兴趣，实现小学数学情景化教学的有效开展。

参考文献：

[1]姜立刚. 小学数学情境教学的课堂结构重建[J]. 中小学教师培训，2016（05）：61-63.

[2]赖秀华. 小学数学情境教学的课堂结构重建[J]. 内蒙古教育，2016（35）：11.