引导个性阅读，提升语文素养

李霞

【摘 要】 语文兼具人文性与工具性这两种特性，在小学语文教学中借助背景材料，引导个性剖析；激发阅读兴趣，培养个性阅读习惯；引导品读感悟，促进个性化理解的策略能够有效地提升小学生的语文核心素养。

【关键词】？个性阅读；语文素养

由于语文兼具人文性与工具性这两种特性，教师在进行教学时，也要努力使这两种特性融合，完美地展现出来，这样才能够更好地达到新课标语文教学的目的。那么，在语文教学过程中，教师应当如何实现这个教学目标呢？教师可以在日常教学中引入个性化的阅读方式来帮助学生锻炼能力，发展学生的综合素质。

一、借助背景材料，引导个性剖析

小学阶段的语文教材中，课文都是经过编者精心挑选出来的，课文大部分都十分具有特色，創作背景也十分有特点。教师在教学过程中可以利用文章的内容，建立合适的情景，帮助学生加深对文章创作背景的了解，为学生进一步剖析文章奠定基础。

例如，在对《詹天佑》一文展开教学时，在通读文章之后，有些学生对于詹天佑的精神都理解得不够深刻。在这种情况下，教师应当及时为学生补充相关的背景知识：詹天佑在修建铁路时，面临着各种各样的困难，完成修建需要克服的困难之艰难让我们难以想象，但是由于詹天佑顽强的意志、不畏艰难的精神以及对祖国的热爱支撑着他坚持了下来，最终完成了这项伟大的工程。教师接着罗列出詹天佑当时面临的一些困难，当时独揽大权的慈禧太后对于这项工程是持反对的态度，并且用尽了手段阻止詹天佑。在修建到皇家亲戚的封地时，他们对詹天佑百般刁难，给了他很大的压力。但是，詹天佑并没有因此而退缩，反而迎难而上，无论这些人是迫害他的亲人，还是他本人，詹天佑都是勇往直前，最终完成了铁路工程。詹天佑的伟大不仅仅在于他完成了这么一项壮大的工程，还在于他在面对国家大义时体现出的舍身的精神。学生在了解了这些背景知识以后大为感动，对于詹天佑的生平产生了极大的兴趣，开始自发地去了解课文内容，寻找詹天佑有关的资料，从而加深了对詹天佑的精神的理解。

上面的教学案例中，教师通过为学生提供相应的背景资料，为学生设立了情景，激发了学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解文章抒发的情感，让学生可以与文章进行深入的交流，为学生的学习奠定基础。

二、激发阅读兴趣，培养个性阅读习惯

兴趣是最好的老师，教师如果在学习过程中能够激发学生的兴趣，鼓励学生进行自主阅读，那么学生就能够享受阅读快乐的同时学习到更多的知识。不仅如此，利用兴趣学习，能够帮助学生获得更加丰富的阅读体验，让学生养成良好的阅读习惯。

例如，一位教师在对《黑板跑了》这篇课文进行教学时，发现学生在看到课文题目时就十分有兴趣，好奇为什么黑板会跑。教师在面对这样的情况时，让学生展开自主阅读，在阅读的过程中解决自身的困惑。学生由于带着问题进行阅读，对于文章会抱有十分浓厚的兴趣，在仔细通读全文后，教师通过提问来进一步启发学生思考：这个文章里面的黑板是我们现实生活中的黑板吗？学生在阅读文章后回答不是。教师继续提问：文章里面的黑板是什么？为什么它还能跑？学生通读文章后，能够很轻松地回答：因为文章的主人公误以为马车车厢是黑板，所以这个黑板是可以跑的。教师进一步追问：那么，你觉得主人公为什么会错把马车车厢当成黑板吗？学生经过深思熟虑后回答：因为他研究科学太投入了。教师这时可以进行总结：同学们可以学习主人公这种十分投入的学习方式，努力学习。在这样的教学方式下，成功吸引学生好奇心的同时帮助学生理解了文章内涵。

三、引导品读感悟，促进个性化理解

教师在教学过程中，对于学生在阅读时产生的感悟和创新要给予重视，要引导学生进行思考和创新。当前时代飞速发展，为了帮助学生更好地适应社会，教师在进行教学时，也要鼓励学生进行创造、创新，帮助学生在阅读时获得更好的体验。教师切不可对于学生的阅读感悟创造与创新提出过高的要求，不可抱着“一千个读者就必须有一千个哈姆雷特”这类的思想。只要学生可以利用语言表达自己的感受，这就是创造、创新了。教师在授课时，要给学生提供相应的平台，鼓励学生表达自己的感想，就能够发现学生是能够有一些与众不同的感悟的。

例如，一位教师在对《小苗和大树》进行教学时，请学生对课文进行了角色扮演来朗读课文，学生能够在朗读的过程中对于文章内容有了更加深刻的感悟，明白了健康成长的道路上要做到多读书、读好书的深刻道理。但是，如果是教师直接进行讲解，将这个道理直接“灌输”给学生，那么学生的体会就不会那么深刻，而通过角色扮演朗读获得的体会更加亲切地让学生能够理解。课文十分有创意地将季羡林比喻为一棵大树，而把苗苗比喻为小苗，这也体现出作者的良苦用心。教师应该如何加深学生对文章的创新性感悟呢？可以通过请学生去搜集季羡林的有关资料，学生通过深入了解季羡林就获得不一样的感悟，有的学生说季羡林学识渊博，文学功底深厚，就像一棵根基深厚的参天大树。学生会期盼自己长大以后也能够像季羡林一样学有所成，知识渊博，同时也开始考虑自己要如何努力才能实现这一目标。通过这样的方式，学生对于“大树”和“小苗”间的对话有了更加深刻的理解。文章中有提到苗苗和季羡林爷爷花了不少时间讨论看闲书。那么“闲书”究竟是什么样的书呢？学生通过与课文内容相结合，说出了自己的见解——“‘闲书不闲”。学生通过自己领悟到了，阅读和语文是分不开的，要想学好语文，就要在阅读上下功夫。

总之，在小学语文阅读教学中，引导学生进行个性化阅读十分重要，这样才能有效地促进他们语文核心素养的提升。

【参考文献】

[1]陈明太.意象互动，言意共生——小学语文语用教学实践探寻[J].语文教学通讯，2018（08）.

[2]陈宏瑛.浅谈如何在小学阅读教学中实现“言意兼得”[J].读与写，2018（02）.