单元大阅读教学

吴语诚

【摘 要】 “单元阅读教学”就是突破以往固化的、以“课时”或“篇”为单位的线性教学，将课时目标和单元目标进行整合，将教材提供的学习素材从语文知识、阅读方法、思维能力、写作能力等四个方面进行整合，构筑立体的、交叉的、螺旋上升的语文学习网络。在有限的教学时间里，拓宽学习领域，发展学生的语文核心素养，从而使语文教学更具实效性。

【关键词】？小学语文教学；单元大阅读教学；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在小学语文教学实践中，开展“单元大阅读教学”，要求教师必须有单元意识、整体意识以及课程意识，突破以往固化的、以“课时”或“篇”为单位的线性教学，将课时目标和单元目标进行整合，将教材提供的学习素材按语文知识、阅读方法、思维能力、写作能力等四个方面进行重新整合（本文中的“单元”，可以是教材中的单元，也可以是文本重组后的单元），在有限的教学时间里，单元大阅读教学能够拓宽学生的学习领域，发展他们的语文核心素养，从而使语文教学更具实效性。

一、主题为纲

能够成为一个单元的阅读文本往往有显性或隐性的脉络穿插其中，这个脉络就是单元主题，单元主题可以是写景、写人、记事、状物等。教学时教师可以引导学生探究同一类主题文本的共同特点，以及各自的个性特点。

例如，蘇教版四年级语文上册第三单元包括《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》等4篇课文，这些文本形成写景主题。这4篇课文主题类似，但又有不同。《泉城》是一篇基础型课文，教师应引导学生从中感知写景类文章的主要特点：抓住特点、想象画面、领悟情感，然后运用在《泉城》中掌握的方法去学习《九寨沟》和《田园诗情》，之后在《桂花雨》一课中体会作者借物抒情的写作手法。

这个单元阅读教学由表及里、有纵向也有横向，让学生在层层深入其中，学习并积累了写景类文章的写作手法。实践证明，只有从单元大阅读入手，才能真正地凸显语文学科的“工具性与人文性的统一”。

二、风格为领

苏教版语文教材中的课文语言优美，是学生学习和积累语言的典范。在学习语文的过程中，学生“意会”容易，“言传”困难。以语言风格为领的单元大阅读教学，让学生习得语言艺术，达到单元大阅读教学的目标之一 ——“言意合一”。

例如，苏教版五年级上册第五单元有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等3篇课文：《黄山奇松》共3个自然段，尤其是第2自然段中，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情；《黄果树瀑布》一文用生动优美的语言，由远及近地描绘了黄果树瀑布的壮美，学生在推敲语言的同时，能够体会到瀑布的声音从低到高、由弱渐强的听觉变化过程，文章传神的语言美，能够激起学生学习语文的浓厚兴趣；《莫高窟》一文中，学生可以抓住重点词句，去了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点，了解莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

这个单元的大阅读教学，教师引导学生理解内容的基础上，抓重点字词、句段，进行品词析句，体会这三篇课文优美的语言、多样的手法、鲜明的结构、深远的意境描绘祖国的自然景观和历史文化，以此激发学生热爱大自然、强烈的民族自豪感。

三、题材为擎

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”苏教版课文中还有一些课文是相同的主题，但以不同的体裁表现出来。

例如，同样是写人的课文，四年级下册《公仪休拒收礼物》是独幕剧，以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，结构紧凑，人物性格鲜明；五年级上册的《厄运打不垮的信念》是一篇记叙文，主要写史学家谈迁为两次写《国榷》所付出的努力，文本条理清晰，尤其是列举数据的说法更增加课文表现力；六年级上册《最后的姿势》则是一篇纪实文学，记叙了谭千秋老师在汶川大地震中，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，从中学习侧面烘托人物形象的方法，从而体会环境描写对表现人物精神品质的作用。

在实际教学中，教师不仅要引导学生感受人物的形象，还要感受不同体裁的文体特点以及它们描写人物时的写作特点，再让学生进行不同体裁之间的创编，例如将《最后的姿势》改写成舞台剧，将《公仪休拒收礼物》改成记叙文等，在读写结合中，学生能够熟悉不同体裁的特点及其写作技巧和方法。

总之，从主题、风格、题材等方面入手的单元大阅读教学能够开拓教学内容的视野，可以拓宽教学的框架体系，可以让学生的知识序列化，可以彰显语文的价值，让语文教学更具实效性。

【参考文献】

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