大学基础数学教学中翻转课堂的应用探析

杨志忠

数学教学是大学基础教育中的必修课程，贯穿于整个大学教育的始终，是一门应用性极强的学科。在应试教育下，传统的教学是教师的“教”和学生的“学”，把原有的双方互动行为变成了单方行为，师生之间没有形成共同学习的主体，达不到课程学习的目标要求，本文从大学基础数学课程教学现状、数学课堂改革的必要性及翻转课堂的意义和特色等方面多角度的探析大学基础数学教学中翻转课堂的重要性。

从高校目前的招生情况来看，进一步扩大生源，使得大学生的数量在不断地增加，在大学教育的必修课程中，最让学生作难的就是数学课程的学习，数学学不好，成绩下滑，严重打击了学生的自信心，出现自暴自弃的现象，所以，增强大学生对数学学习的兴趣，让学生主动地的投入到数学学习中，激发学生学习的欲望是重中之重。随着互联网等技术快速而广泛的应用，我们发现，多媒体教学手段不仅可以提高学生课堂学习的效率和质量，而且可以增强學生自主探究问题的能力。因此，大学基础数学教学中翻转课堂的应用改革势在必行。

1 大学基础数学课程教学现状

1.1生源质量无法得到较好而保障

随着高等院校自主招生规模的不断扩大，生源质量得不到较好的保障，大部分学生基础差，成绩不好，由于有些学生在高中的时候出现偏科的现象，造成学生数学成绩参差不齐，知识储备薄弱。因此，普遍存在对数学课程畏惧的情绪。

1.2学生兴趣不高，严重排斥数学课

大学数学广泛应用于社会科学、自然科学、工程技术学科等领域，是一门比较抽象的课程。但在实际的教学过程中，经常听到有些学生说“上数学课等于听天书”，因此，对数学课程采取应付、无所谓等消极的应对方式，带着一种抵触情绪学习数学，不肯积极主动参与课堂教学，久而久之，形成了尖子生和普通生两类学生，很多学校盲目的把注意力集中在尖子生身上，忽视了对普通生的培养，使学生产生逆反心理，“学生变的难教，教师觉得难做”，师生之间缺乏互动，缺乏沟通，缺乏合作，课堂教学达不到预期效果。

1.3 教学模式单一，教学方法落后

在课堂教学模式上，依然以教师为主导，学生听为辅，不能有效的调动学生的积极性和参与性。在教学内容上，仍然是采用“满堂灌”的教学方法，先将概念和公式，再讲计算方法，教学过程缺乏趣味性在教学手段上，仍然是用粉笔板书，没有合理的利用多媒体教学，导致课堂氛围沉闷，学生注意力不集中。

2 大学基础数学课堂改革的必要性

2.1 国家教育政策导向

随着时代的发展和社会的进步，数字时代随之到来，多媒体技术应用已经逐步取代了我们传统的教学模式，大学数学课程改革也要不断的推陈出新，如何培养高素质人才是所有高等院校共同面临的重要问题。国家教育事业发展第十二个五年规划把推动中等和高等院校教育协调发展，有针对性的培养适应经济社会发展需要的高端人才，因此，培养出有较强的综合素质和创新能力的学生更为重要。

2.2 有利于培养师生共同参与的意识

众所周知，教学过程离不开教师和学生的共同参与，传统的教学以教师讲授为主，以学生练习为辅，教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄的模式，久而久之，这种传统的教学模式被翻转课堂教学模式取而代之，这种创新的教学模式重新调整了课堂内外的时间，教师把决定权交给了学生，学生处于主导地位，它强调了教师与学生相互交流、相互沟通、相互补充，在教师和学生互动的过程中，不但丰富了教学内容，而且有了新的发现，师生之间形成一个共同学习的主体，在这个共同学习的主体中，教师不再仅仅是教，而是通过师生互动被教，学生在被教的同时，也同时在教，成为知识的主动构建者，成为新一代创新性人才。对于教学而言，互动不仅意味着人人参与，而且也调动了课堂氛围;对于学生而言，互动不仅意味主动性的凸显，而且也彰显了个性;对于教师而言，互动不仅意味着传授知识，而且促进了学习;因此，原有的单方行为变成了双方行为，达到了预期的教学效果。

2.3 有利于提升大学数学教师的综合素质

传统的教学模式对数学教师的专业水平有很高的要求，而多媒体技术在大学数学课堂中的广泛应用，不但要求教师有较高的学术专业水平，而且应该具备一定的计算机实际操作能力，这对数学教师来讲，是一种挑战。为了上好一堂数学课，教师会结合自身的专业技术和教学经验，打破传统的教学设计，花费大量的时间搜集资料，搜集资料的过程中，还要结合大学生不同的个性特点和对数学知识接受的程度，权衡知识点的涉入，不同的知识点要通过不同的表现形式，做到难入简出，录制成课堂教学视频，使得学生在课后通过看教学视频完成自主学习，在自主学习的过程中，遇到自己解决不了的问题可以在网络上与其他同学交流，也可以通过网络查阅资料，教师也可以有更多的时间与学生进行交流，及时了解不同学生对同一知识点掌握的情况，并及时调整自己的教学方法，提高课堂教学效果。从而提升 教师的综合素质。

3 大学基础数学课堂翻转课堂的意义和特色

众所周知，“兴趣是最好的老师”，网络教育的蓬勃发展使得学生随时随地都可以享受到在线课程给自己带来的高品质的学习质量，这给教师的教和学生的学带来了很深远的影响。因此，大学基础数学课程教学方法要及时改进和创新，对不同的学生要有不同的教学方法，加强对学生学习数学兴趣的培养。

3.1 创新课堂组织形式

传统的课堂组织形式比较单一，主要是教师讲，学生听，课下练，打题海战术。翻转课堂下需要师生、生生之间的讨论和互助，学生可以把课下自主学习中遇到的问题拿到课堂上进行，每个学生都可以参与到课堂浓郁的讨论氛围中，讨论式才可以满足师生的需求。我们可以把讨论分为小组讨论和同桌讨论和师生讨论三种形式，让学生带着问题进行思考、讨论进而抢答，这样的组织形式学生学的有趣、学得生动、学有所得。

3.2 创新课堂授课形式

学生自教式授课，以自学、自教、自评、师评四个环节贯穿整个课堂。学生在自学环节只有大量收集资料信息才能够驾驭课堂，独立完成教学的每个环节。许多学生自教的案例都达到了预期的教学效果：体现了学生的创新能力，不仅完成了课堂教学任务，而且让大家在轻松的氛围中记得更牢固。

3.3 高质量的运用信息技术平台

大学基础数学在翻转课堂教学方法的运用中，要充分运用现代信息技术来进行教学，教师可以提前把本节课的教学目标、教学重难点、教学内容三者结合起来，通过多媒体资源做成视频上传到微信群、QQ群或者播课，学生利用这些网络平台，利用教材自主观看教学视频，掌握了本节课的主要内容后，完成教师布置的基础性试题，在做试题的过程中发现了自己无法解决的问题，可以通过网络平台查阅资料来独自解决，最终无法解决的问题可以直接上传给教师或者在课堂内通过师生、生生互动讨论来解决。这种方法不但培养了学生自主学习的能力，而且也提高了课堂教学的效率。

3.4 高效率的进行课堂总结

学生通过网络平台对课堂知识点进行自主学习，教师可以通过教学课堂对学生的预习状况进行充分了解，在课堂提出问题环节、自由讨论环节、课堂作业完成环节有效的对课堂上出现的问题进行综合性的分析，真正的做到了因材施教。

4 结束语

综上所述，大学数学基础教学中翻转课堂的运用把传统数学教学方法的单一性变成了双方的互动性，把抽象变为具体，把复杂变为简单，不仅培养了学生的整体素质，而且极大的调动了学生学习数学的主动性，拓宽了学生知识视野，提高了课堂数学教学的效果，教师在转变教学观念的同时一定要充分运用翻转教学模式，尽可能的为学生提供发展创造性的思维空间，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生发散思维、大胆质疑、善于发问，大力推行信息化的教学方式，这样才能培养出新一代的创新性人才。

（作者单位;青海师范大学）