基于MOOC的混合式外语教学评价体系研究

王凤 王晓梅

1 引言

MOOC作为一种新兴的教学模式正在席卷全球，对传统的学校教育造成巨大的冲击，对教师和教学都提出了新的挑战，如何在现代教育技术高速发展的今天自如的完成教育教学方法的成功转型成为每位老师必须面对的问题。MOOC技术的迅速发展使教学资源得到高度整合，这种整合不仅是教学内容的整合也是教师资源的整合，在现代教学中如果能够有效的将优质的MOOC资源和传统的课堂教学有机的结合，实行混合式教学，并配以良好的教学评价体系，MOOC将会大大的推动教育教学的发展。目前，国内对混合式教学的评价体系已经有一些学者进行了有益的探索。但是，这些探索多属于宏观性、一般性研究，而不同学科和不同教育层次需要不同的评价体系，针对外语教学的评价体系更少。

2 基于MOOC的混合式外语教学

混合式教学源语国外的混合式学习理论，其英文表达是blended Teaching，这种学习模式将传统的课堂面授和网络在线学习的优势结合起来，旨在解决单一的网络教学学员流失率高，师生、生生沟通少，学习效果评价体系不明确等未解决的问题，实现线上线下相结合，真正做到“以学生为中心”，实现老师少教、学生多学，并在学习中促进学生思辨能力、创新能力的培养，最终在外语教学过程中实现全人的培养。混合式教学的突出特点一是教师的混合，即网络教师（校内或者校外）和面授教师（通常为本校）的混合;二是学习方式的混合，即课前或课后的自主学习和面授课堂中学习相结合;其三是学习资源的混合，即参加混合式学习的学生既可以获得面授教师提供的学习资源，也可以共享线上授课教师提供的学习材料;最后是形成性评价的混合，即参与混合式学习的学员其学习效果评价亦是混合性的，这种混合是网络形成性评价和课堂教学考核相结合。

对于混合式教学效果和学生满意度，国内外学者也有初步的调查研究。研究结果显示大多数的学员对混合式学习效果表示满意。以长春师范大学德语系18级学生的基础德语1学习为例，该班共有学生21名，采用混合式教学法学习基础德语1这门课程。该门课使用《當代大学德语1》（Studienweg Deutsch），本书共有语音6课，正课9课，复习课3课，共18课进行模块切割。学生通过在线教学学习语音规则、语法和基本句子结构，并参与在线的论坛讨论、发帖等活动;面授课堂在教师的引导下实现语言的运用，进行交流、讨论，主要以情景再现或者预设情景表演的形式完成，进而培养学生自主学习、终身学习的能力;同时可以有效的提高学生德语的语言表达能力。

3 混合式教学质量评价体系的重要性

首先，良好的教学质量评价体系的构建可以有效的促进科学的评价学生的学习能力和学业水平。一方面，单纯的网络教学存在评价体系不完善的弱点。另一方面，传统面授课堂评价体系单一，常常出现仅凭期末考试一张卷子而评判学生的现象。因此，研究混合式教学特点，构建以过程性评价和发展性评价为主，兼顾结果性评价的教学质量评价体系，对学生的学习过程和学习效果进行客观性评价，才能真正发挥教学评价的鉴定功能，实现以评促学。

其次，参与混合式教学的学生必须在课前进行自主在线学习，学习效果直接影响其在面授课堂中的积极主动性和课堂参与度。构建完善的教学质量评价体系可以促进学生课前在线自主学习和课上积极参与，而且这种自主学习和课堂参与是相互作用的。只有全面评价学生的学习动机、学习行为和学习成效，才能真正发挥教学评价的激励作用。

再次，良好的教学质量评价体系能够帮助新时代的教育培养更多具有思辨创新能力、具有终身学习能力和完美的表述能力的外语人才。

4 混合式教学评价体系的特点

4.1突出发展性评价

王艳红等在《国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究》中指出发展性评价是以促进学生发展为目的的评价方式。这种评价方式不仅关注学生的学习结果，更强调关注学生个体的差异性和评价主体的多元化，培养全面发展的人，全面发展的外语人，实现内化发展思维，外化完美表达。混合式教学评价体系是成功的混合式教学的重要组成部分，它能培养学生能动性的自主学习、协作学习、交往学习和反思学习，实现学生的个性化发展和个人素质的全面发展。

4.2强调过程性评价

教学过程中反思与评定学生学习过程被称为过程性评价。过程性评价不仅考察学生学生的学习效果，更关注学生在学习过程中素质发展的过程性结果，混合式教学为过程性评价提供了条件。一方面，教师可以在在线平台的后台看到学生的学习进度和参与在线互动学习的情况;另一方面，学生通过在线的学习，对面授课堂预进行的内容有一定的了解和把握，更容易参与课堂互动，真正成为课堂教学的主体部分。

4.3知识与发展并重

学生具有主体差异，线上学习为学生提供自主学习的温床，学生可以根据自己的知识掌握程度选择学习进度，学习时间和学习场所，在此过程中学生终身学习能力得到培养。有了课前的线上学习为基础，学生能更好的参与面授课堂中的讨论和实践，学生自身的思辨能力、团队合作能力和知识内化能力得到很好的提升。

4.4评价主体多元性

混合式教学实现了评价主体的多元性。在线学习部分有个人学习、论坛讨论和同伴互助阶段，评价主体除了教师之外加入了小组集体表现和同伴互评等，评价主体的多元化是的教学质量效果评价更客观，更能促进学生个性化发展。

5 教学评价体系的设计

评价教学质量的优劣不应该单纯的去评价教师的教或者学生的学，而应该通过教师的教学设计来评价学生的学习过程和学习结果，实现“以学评教”。因此，教学评价体系的设计首先要具有多样性，过程性评价和结果性评价相结合;其次，要以学生的学为知道目标进行设计。

5.1过程性评价

根据混合式教学评价体系的“过程评价和结果评价”并重特性，评价体系的设计要注重过程和结果两个维度。

5.2课前学习

混合式教学是在线学习和课堂面授的结合，课前学习是参加课堂面授学习的必要前提，完成课前自学目标和基础内容测试应占总性评价的15%。其中，重点标记学习内容，在论坛互动问答和知识梳理可以作为加分的参考标准。

5.3课中学习

课中学习的评价应是过程性评价的主要依据，占比设计为35%。该部分应由主动参与、合作学习和课堂学习效果三部分组成。主动参与应包括课堂出勤和课堂积极回答问题;小组合作学习包括小组分工明确、互助合作、互动频繁;课堂学习效果的评价应包含学生回答问题的质量，小组合作报告质量或者成果展示质量。

5.4课后学习

课后学习包括对所学知识的梳理和反思，课后作业的完成，这一评定指标比较简单，容易完成，占总评价的5%。

5.5结果评价

结果评价相对过程性评价比较容易操作，它包含期末综合测试成绩（30%）和线上综合测试成绩（10%）。另外，课程情感目标的实现可占成绩的5%，同时学生学习的满意度可以作为参考标准。

课题项目：本课题是吉林省高等教育学会2018年教研课题“基于MOOC的混合式教学在基础德语教学中的应用研究与实践”（课题编号：JGJX2018D41）和吉林省教育学会“十三五”科研规划课题“基于MOOC的混合式教学在中学外语教学中的应用研究”（课题编号：JLXH13513976）的阶段性研究成果。

（作者单位：长春师范大学外国语学院）