共商共研，共建共赢

邓晓珊

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，强调培养 “全面发展的人”为核心的六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）。跨学科教学打破了传统分科教学的壁垒，强调学科的融合共通，避免单一学科知识的碎片化、孤立化，避免思维的单一与僵化，培养学生广阔的视野与综合运用知识的能力，是国内外基础教育课程开发的热点，也是近年来国内基础教育的发展趋势之一，更是培养六大核心素养的有利途径。

同时，《高中语文课程标准》（2017年）指出，高中语文应“在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，运用多种方式展开交流和讨论，留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材，广泛搜集资料，据表达需要和体裁要求，尝试多种文本的写作，相互交流”。新《课标》强调语文学科学习的体验性与实用性，注重学科之间的融会贯通，从而培养学生现代社会所需要的价值观念、思维品质与行为习惯。

可见，语文跨学科教学是提高语文核心素养，培养“全面发展的人”的有效途径。然而，传统的高中语文教育模式已不适应教育改革的需要，现阶段急需一种适合跨学科教学的模式。

一、“同课同构”模式与跨学科教学融合的可行性分析

“同课同构”是一种由两位或以上相同或不同学科的老师，共同研讨确定选题，共同备课设计教案，并在同一个班级里上同一节课的教学模式。如果把“同课同构”的教学模式运用到跨学科教学中去，就可以在整合两门不同学科的教学资源、融合不同的学科思维的同时，还能传达出一种互相学习、合作共赢的教学理念，引发不同学科老师思维与智慧的碰撞。在培养学生多向思维习惯与价值观的同时，实现教师专业的发展，是一种强调“共商、共研、共建、共赢”的适用于跨学科教学的创新型教学模式。

二、“同课同构”模式与跨学科教学融合的有益嘗试

去年4月，在学校教学开放日上，笔者曾与本校英语尝试跨学科“同课同构”，上了一节市级公开课——《我有一个梦想》。下面笔者将结合自己的经验与教训，探讨如何进行语文跨学科“同课同构”课堂教学。

1.跨学科教学前的选题共商

语文学科具有人文性与工具性的特点，语文课程的外延约等于生活的外延，凡是生活的内容都可以是语文课程的内容。而中学各学科都是针对生活某一方面的知识、原理、规律的归纳和总结，是生活各方面的专题。语文学科渗透了各门学科的内容，其深刻性与独特性主要体现在语言表达和运用上，体现在语言文字运用的核心素养上。

自古以来，“文史哲不分家”，数学课程中归纳演绎、抽象概括的思维方式，在写作与阅读中也十分重要，物理、化学也与语文学习有着千丝万缕的联系……语文学科的综合性让它有了和各学科融合的前提和基础。

“同课同构”要求老师对各学科课标有深入的理解，并根据不同学科的特点对教材进行整合，最终选择一个符合新《课标》以及学生认知水平的课题，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

比如，《我有一个梦想》是人教版必修2的一篇讲读课文，是美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金的著名演讲作品，具有激情澎湃、文质兼美的特点，尤其适合语文与英语跨学科课程开发的材料。

2.跨学科教学前的备课共研

跨学科“同课同构”的重点难点在于备课共研。来自不同学科的两位或以上的老师，在确定选题的基础上，利用网络共同备课。其间需打破各自学科带来的思维定势，克服时空限制，需解决因对课程内容、教学环节的不同理解而带来的分歧，从而碰撞出智慧的火花，达成教学共识，最终提高教师驾驭教材与开发课程的专业能力。

我们在对《我有一个梦想》进行备课时，考虑到高二学生已有一定的中英文阅读基础，对中外文化有一定了解，我们把本课定位为：对比中英文语言表达语序的差异及其背后的文化因素。接着，我们把教学目标具体定为：（1）通过诵读、表演，体会中英文文本激情澎湃、文质兼美的特点。（2）学习英语同位语，对比中英文语法特点的差异及其背后反映的民族性格。（3）体会和揣摩这篇演讲稿运用的多种修辞手法（特别是反复、排比）和文采，并学以致用。

具体教学环节如下：首先，通过观看马丁·路德·金的演讲视频（节选）及诵读中英文课文，让学生感受演讲稿的语言之美、感情之真。其次，通过对经典语段的分析，对比中英文的语法结构，从而深入了解其背后的语言习惯及民族性格。接着，抓住中英文教学中“工具性”这个特点，让学生模仿马丁·路德·金的语音语调进行配音表演和学习写演讲稿。最后，继续深入挖掘中英文语言表达的不同，让学生对比《老人与海》文段的不同翻译版本，并分析其优劣。

3.跨学科教学时的课堂共建

跨学科“同课同构”另一显著的特点是由两位老师共同授课，根据每位老师的学科、性格等特点组织课堂教学，进行师生互动、生生互动、师师互动，在整合和优化课堂教学资源的同时，创建一种符合跨学科教学的创新型教学模式。

“同课同构”教学模式有别于传统单人主导的课堂教学。首先，在备课的过程中，根据教学的内容和环节，安排相应的老师。例如，在《我有一个梦想》“了解语法结构与民族性格”这个环节，以“我有一个梦想”相关语段为例，谈谈中文与英文修饰语与中心语的位置和关系，这个环节，就由英语老师;语文老师则总结从同位语从句看中英文语序上的差异及原因，并通过一首英文诗的不同中文翻译来让学生感受汉语之美。其次，在授课的过程中，课堂教学环节的过渡、衔接等都要求授课的两位老师默契配合，做到优势互补，这更考验教师们的应变能力与教学艺术，由此促进了教师的专业成长。

4.跨学科教学后的反思

跨学科“同课同构”是一种创新的授课模式，课前需要共商共研，课中需要合作共建，课后需要反思调整，这样才能让师生、师师走向合作共赢。其间，来自不同学科的老师针对选题、备课、教学、课后等环节要及时进行反思与调整，对自己及另一位教师的教学行为、教学方法等进行全面分析和总结，从而做到互相学习，互补长短，促进自身与对方的成长。

《我有一个梦想》跨学科“同课同构”的教学，抓住了中英文课程的共同点，着眼于学生整体素质的提高，构建了开放式的教学新格局，探索了语文教学与其他课程结合的道路。不足之处是，学生的探究还不够深入，对于语言现象背后的民族因素的探讨过于浅显。这都是日后跨学科“同课同构”教学要努力的方向。

要实现语文课程“培养和谐发展的人”的目标，跨学科教学是一个很好的途径。对于学生来说，跨学科教学可以打破语文单科教学的固有模式，拓宽思维的深度与广度，在多学科之间架起桥梁，把不同学科之间零碎无序的知识联系起来，形成整体化、系统化的知识网络。

对于教师来说，跨学科“同课同构”教学可以打破学科的局限，让授课老师优势互补、互相学习、共同进步，从而使跨学科教学得到更深入、更全面的发展。