中小学语文“范导式教学”的应用策略

于伟军

陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”语文课程应致力于构建一个多元开放的学习空间，使课堂与生活密切相通，语文即生活，生活即语文。“范导式”的语文教学应该结合教材内容，结合真实的生活情景，渗透立德树人的教育理念，让每一位学生都体味到祖国语言文字的精妙，让每一位学生都读懂文本，感受祖国语言文字的魅力，从而爱语文，爱阅读，善表达，让祖国的优秀文化得以传承和发展。

古今中外多种有意义的教学方法和主张，对“范导式教学”的提出起到了具有启发性和建设性的作用。

一、“范导式教学”的理论支撑

“范导”的概念是从德国康德哲学和哈贝马斯沟通交往理论中借鉴而来的。德国的教育家瓦根舍因和克拉夫基等人提出了范例教学理论，目的是使学生通过范例，掌握科学知识和科学方法，并能够把学习科学本质与生活态度、科学的系统性和学习的主动性和谐地统一起来（北京师联教育科学研究所编著《东欧三大教学方法原理原则与教学论著选读》，中国环境科学出版社2014年）。

我國春秋战国时期的孔子率先提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”的教育思想。宋代理学家朱熹对孔子的这一思想作注：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。”这一思想也得到了现代很多学者的认同，现代作家郑渊洁曾言：“教育不是管理，是示范和引导。”

“范导式教学”是对“范例教学”的继承与发展，又秉持了新一轮课程改革“以学生为本”“师生互为主客体”的理念，着眼于培育学生学科关键能力和核心素养。

二、“范导式教学”的内涵

1.“范导式教学”的界定

“范导式教学”是指习得知识或解决问题时，一方对另一方在民主平等下提供的，有助于对方在情感和情境、过程和方法、应用与创造等层面，给予有意义的示范或引导的一种思维程序或行为模式，是融接受学习与发现学习为一体的、有利于学生发展核心素养的新型教学主张。

2.“范”与“导”的关系

从教育学角度看，“范导式教学法”中的“范”既有示范、范例、情境创设的含义，又包含教学的基本规范要求之意。“范导式教学法”中的“导”既是指导又是引导，是以学生为本、尊重课堂生成的，提升学科核心素养的基本途径。

“范”是“导”的基础与前提，“导”是“范”的灵魂与关键，两者互相联系，相辅相成。“范”中有“导”，“导”中有“范”。

“范导”主要来自于外界提供的信息刺激，包括：言语（表述、示例、启发、评价、引导、阐述）、事物、动作、情景（需提供或创设出来）等，都属于表达范畴，有表达就有“范导”的生成。广义上老师和学生的自我学习、自我理解、自我形成，都是一种学习内化，属于自我“范导”。“范导”是一种互动，在互动协商或自我内化交流中，“范导”的功能始终存在，笔者用下面图示来进行直观阐述：

从图示中我们不难得知：无论是小学还是初中语文教学，都离不开两个主体，教师和学生。

传统的教学模式，老师是施教者、传教者、讲解员，呈现灌输式的教学方式。

在用“范导式”开展语文教学时，教师组织学习，学生自主思考分析;教师组织指导交流，学生表达自己的见解或观点，教师和其他学生对发言者的观点进行分析、判断，进一步坚持或完善观点，并开展互动评价，无论肯定或否定，都对发言者有或示范或引导的作用，反之亦然。最终，参与互动者都能内化吸收、帮助他人，形成解决问题的最佳合理化方案。

三、“范导式教学”的应用策略

“范导式”语文教学，旨在探索一种通过师生的不断建构，激发学生自省内化，有助于学生自主学习、自我探究，从而变知识为能力的学习范式和教学过程。随着实践探索的深入，“范导”的策略也呈现出多样化、多元化的特点，因此要追求有意义的“范导”。

1.范导情感，引发兴趣

在学生的成长中，越来越显出综合素养的重要性。学生的热情是否浓厚，情绪是否高涨，都影响着学习的成效。因此，老师首先应该关注学生的心理、情感、态度。通过情感的“范导”，激发学生学习的兴趣和求知欲，引起情感共鸣，这样也有利于师生间开展互动，建立互信、互敬、互学、互进的良好师生关系，培养学生的核心素养。

一位老师在讲授人教版课标本小学六年级语文上册《枣核》一课时，她的“范导”可谓精妙：

上课前，教师拿了一棵枣树走进课堂，教室里很多学生都围了上去，纷纷问老师这是干什么用的，这是什么树。老师开玩笑似的笑笑说，你猜？你说会做什么用呢？并没有告知学生答案。

上课开始，老师故意卖了个关子，从学生的好奇心入手，问大家认不认识这是什么树，这个树有什么作用。学生的发言千奇百怪，但老师没有揭晓谜底，而是让学生阅读课文，再思考。

课堂上，老师还拿出了一颗枣核，设计了一个问题：这个小小的东西，有什么魅力？并让学生开展探究。

这个老师的课堂导入，可以说既引发了学生的兴趣，又激发了学生的求知欲。整堂课围绕着枣核和枣树，教师时而“范导”，时而启发。在老师的指导下，学生主动思考，主动探究，合作讨论，使课堂学习氛围浓厚，教学效果良好。

2.范导氛围，引导生成

教师在教学中，要营造氛围。良好的学习氛围，能有效组织学生开展张弛有度的高效学习活动。自由思维，相互间发生碰撞，在碰撞中生成开放、自由、多元的课堂氛围。这样，在教师的引导下，学生积极思考，自主学习，自主领悟，逐渐接近正确的答案。随后，学生进行实践探究，如此，创新应用能力才能生成。

《周总理，你在哪里》是一篇现代诗。诗歌教学向来是枯燥的，也是有难度的。但下面这位老师在课前预设上下了大功夫，看出了老师的用心。

那天，老师应该是刻意穿了一件黑色的中山装，下身穿了条深色的裤子。上课伊始，他没有直接进入课文的学习，而是先引用了《最后一课》的内容：

师：大家还记得最后一课中的韩麦尔先生上课时穿的什么吗？

生：礼服。

师：他平时穿吗？

生1：不穿。

生2：因为是最后一课。

师：对，韩麦尔先生那天的一切都让我们感知到了他的内心，那么大家看看老师今天的穿着，你有什么发现吗？

生（男）：给人感觉很严肃的样子。

生（女）：从来没穿过这么中国风的衣服。

师：两位同学说得很对，但是大家知道这是为什么吗？

生：（面面相觑，露出难色……）

师：因为今天我們所学内容中的人物，是老师最敬重的，他就是“为中华之崛起而读书”的周恩来。

生：哦……（恍然大悟）

师：今天我们来学习《周总理，你在哪里》。

接下来，老师还是没有组织学习，而是播放了“十里长街送总理”的视频片段，教室里顿时安静下来，气氛庄严肃穆。看完视频，老师用沉重的声音问大家，这样的总理，能不令人想念吗？

这位老师这样的“范导”，顿时营造了课堂学习的氛围。

3.范导质疑、引导方向

教师要鼓励学生善思会思，引导学生勇于质疑。南宋哲学家陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则进也。”教师要引导学生养成质疑的习惯，善于发现疑难问题或精妙之处。学生如果积极性不高，老师要给予鼓励，激发学生的兴趣和求知欲;老师也可以先示范，再引导学生的思维。

一位老师在讲授人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课时，创设了真实性问题情境导入，让同学们说说下列句子中壮士的意思：

（1）这位壮士，一看就会武功，请问师从何人？

（2）壮士一去兮不复还……

（3）这位壮士，竟然举起了这个石狮子。

学生自主思考时，老师引导有困难的同学可以查工具书，也可以小组讨论。交流中，当学生对第2句中壮士的含义不能很好地理解时，老师并没有直接讲解，而是巧妙地引到如何理解课题中“壮士”的含义和作用上来。学生带着这个疑问，在老师的“范导”下围绕此问题展开学习互动，课堂精彩纷呈。

4.范导讨论，引导思维

培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的习惯和能力。在确立发展性任务后，教师与学生进行互动，注重学生的主体地位，启发他们的思维。

课堂是个互动的学习场，像上面案例中的老师，在临近结束时创设了一个问题情境：能不能把题目中的“壮士”改成“战士”或者“勇士”呢？请小组讨论，合作探究，形成小组意见。

老师在这个环节中参与到学生的小组讨论中，时而给予引导和启发，学生的积极性很高。在交流中，体现了老师的主导性和多元评价。课堂呈现出动态、互动、生成、有意义协商的效果。在组织学生交流的过程中，适时适当地给予示范和引导，促使学生一步步深入探究，能力不断提高。

语文课程包罗万象，内涵丰富，其多重功能和基础学科的意义，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。如今，“一纲多本”的时代已经结束，全国小学生和初中生都将使用“部编本”语文教材。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生作为课堂的主体，具有生长性、能动性、差异性和多元性。教师作为课堂的主导者，应该对他们的学习和发展给予有效的“范导”。在“范导式”的课堂上，与学生互动，让语文教学有效地促进立德树人教育目标的实现。

（基金项目：2018年江苏省教育科学“十三五”规划课题“范导式教学的时间研究”，B-b/2018/02/155）