信息技术融合童话阅读教学的尝试

田青梅

多文本阅读教学与信息化技术手段相融合，能使学生收获更丰富的阅读体验。低年级学生虽然年龄小，但对于童话世界的认知水平往往超乎成人的想象。《蜘蛛开店》《小壁虎借尾巴》《小熊住山洞》《小猪慢慢》等童话故事一波三折，引人入胜。我们选取这四篇童话，运用信息技术手段对学生进行拓展阅读教学，突出了“借助提示讲故事”的教学目标。

让孩子成为“童话世界”里的抖音“小咖秀”。抖音短视频创造了丰富多样的玩法，不少传播社会主义核心价值观、助力未成年人健康成长的视频内容在抖音平台上流行起来。我們可以让孩子们创造性地表演童话故事里的人物，在家长的指导下，成为“抖音圈”里的一股清流，甚至成为抖音“小咖秀”。这不仅满足了孩子天生的表演欲望，同时也内化了童话的深刻寓意。

让孩子成为“童话结构”中的创意小画家。童话故事《蜘蛛开店》是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序来叙述的。文中的反复结构，突出了蜘蛛由高兴到失望的情绪变化。蜘蛛从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”，想的都是“织起来很简单”。根据这种反复情节的表达特征，教师用PPT课件演示结构图，孩子们想象到气球、生日蛋糕、积木、皇冠等物并画出来，在多媒体上进行展示。教师引导大家来评价“谁的想象力更丰富”“谁画出的结构图更有创意”。这调动了学生参与的积极性，增加了课堂互动的“游戏”元素，让孩子们在“画”童话中感受童话的魅力，思维也得到有效的锻炼。

让孩子成为“童话情境”中的“小小故事王”。家长微信群为师生之间、家校之间的沟通交流提供了便利条件。我们利用家长微信群，让孩子续编童话故事，有助于大家宣泄情感，自我唤醒。“小猪慢慢是森林里有名的慢性子，什么事情都磨磨蹭蹭，从来没有着急的时候。他经常说，明天再说吧！”创设这样一个童话故事情境开头，孩子们续编出的童话情节异彩纷呈。如，慢慢拒绝了和小兔子一起采蘑菇，拒绝了和小熊一起采蜂蜜，拒绝了和猴子一起摘桃子，最后一个朋友也没有，这是寻常动物世界里“拖拖沓沓的小猪”。还有，慢慢睡觉耽误了参加马拉松比赛的时间，贪玩忘记了给外婆过生日的聚会，沉迷游戏失去了参加森林音乐会的重大庆典，这是现实生活里的“磨磨叽叽的小猪”。机器人大赛、郊游、唱歌等生活点滴都成了续编童话的素材。学生听到家长微信群里上传的《小猪慢慢》续编童话的音频，也感到新鲜、有趣。

教育是连接现在与未来的桥梁，我们教孩子阅读多文本童话故事，要善于利用信息化手段，寻找孩子内心需求的兴奋点。只有真实地发生了阅读，读书才能渐渐成为学生的一种需要。

（责 编 佳 琪）