微课在中职教学应用中的探讨

2019-10-20欧育生

知识文库 2019年10期

欧育生

随着信息化教学技术的快速发展，如何利用这项技术更好的帮助教师开展教学工作已成为教育行业积极探索和研究的课题。群雄逐鹿，大浪淘沙，微课由此诞生，并迅速发展起来。在中职教学中，通过微课的引入，可以为教师授课提供新鲜血液，调动学生兴趣，活跃课堂氛围。本论文就微课的特点，探讨微课的发展在中职学校面临的难题，提出微课在中职会计教学中的应用策略。

1 微课的特点

1.1 时间简短，主题突出

微课是信息化快速发展产生的新型教学方式，主要使学生通过观看微课视频，在视觉、听觉和感觉充分调动的情况下进行学习，且为了适应当今社会快节奏生活方式产生，符合学生的学习规律，微课的授课时间一般控制在十分钟以内，使学生利用课堂间隔等时间即可进行学习和重点突破。微课时间的简短决定了微课不能涵盖课程的所有内容，只能是对于课程中的难点、易错点进行重点演绎。如微课《银行存款清查》就是从《基础会计》—财产清查章节中选取了“银行存款余额调节表”这一较难的知识点进行微课制作。该微课动态的向观众展示当银行存款日记账余额和银行对账单的余额不相等时是因为存在未达账项时，并该如何处理，如何填写银行余额调节表等知识，让这些原本枯燥抽象的图文说明，以微课特有的视频音频相结合的动态演绎，让课文中单调难懂的知识点以生动形象的动画效果淋漓尽致展示出来，让学生能够在轻松愉快的十分钟里学到知识。

1.2 辅助教学，趣味性强

对老师来说，微课制作需要花费大量的时间和精力，才能制作出八分钟左右的微课，无形中加重了教师的工作量，增加了工作负担。但是微课进入课堂，可以帮助教师更好的展开教学。例如微课《如何辨别真假人民币》，把一些比较抽象片面的理论知识抽丝剥茧，再通过微课的动画展示，将晦涩的知识点用动画效果展示出来，让本来静态的理论知识点动起来，增强了课堂学习的趣味性，大大降低了学生学习理论知识点时的畏难心理，激发学生的学习热情

2 微课教学在中职学校面临的难题。

2.1 学生自制力较差，对微课的认识不足。

根据中职学生的特点，学生课后缺乏自主学习的动力，而微课则倡导自主学习。这就违背了微课设计的初衷。部分学生由于本身自制力较差，有老师监督的情况下且不能认真对待学习，何况是课后的自主学习。而部分学生对微课存在误解，课堂上教师引导学生观看微课这一形式，容易造成学生过于依赖微课这种直观动态的知识呈现方法，对教师、课本的重视程度下降，违背了以人为本的学习要求，不能及时形成自身特色知识网络。而且，8分钟的微课并不能涵盖所有知识点，这就容易导致学生只愿意学习微课呈现的知识点，对于其他没有形成微课的知识，则认为其不重要，轻慢对待甚至是忽视。

2.2 教师制作微课存在困难

中职学校科任教师大致可以分成两大类：一类是具备微课制作技术的教师;第二类是不具备微课制作技术的教师。

据统计，在我们学校，不具备微课制作技术的科任教师占了将近五分之四。具备微课制作技术的老师大部分都是计算机专业的老师。对于计算机专业的老师来说，利用图片、文字、音频和视频制作成微课帮助教学仅仅是一件锦上添花的美事，因为计算机类的大部分专业课程的实操性很强，教师一般都会采用边操作边演示的教学方法，且依靠课件、操作视频等传统教学手段就能达到预期的效果。相比之下，对于实操性不那么强的其他专业领域课程，微课反而能更好的发挥其优势。但问题来了，非计算机专业的老师，对于微课的制作却远远没有计算机老师擅长，甚至是寸步难行。

从我校这几年的微课制作量来看，作者几乎大部分都是计算机专业老师。微课制作的技术水平在各专业分布不均，一面倒的形式，在很大程度上局限了它的进一步发展，严重打击和挫伤了它在非计算机专业领域的制作和传播。

这就使得微课在中职学校的发展逐渐进入了一个死胡同：会做微课的老师鉴于计算机专业课程的实操性特点，并不执着于微课教学;相反，有些课程，例如会计专业的课程，有一些知识点较为抽象复杂，仅仅依靠文字图片很难让学生领悟。而将它们制作成微课后，微课所具备的视觉、听觉和感觉相结合的动态呈现方式，能够更加容易被学生接受和领悟。矛盾的是：会计专业的科任教师几乎都不太擅长制作微课。

3 微课在中职会计教学中的应用策略

3.1 针对学生对微课认识不足，自制力较差，可以从以下几方面进行改善：

（1）教师将微课引入课堂之前，要让学生明确微课的内容只是针对某个知识点而展开的演绎，并不完整的知识体系。

（2）教师制作微课时，在保证知识点的正确性和完整性的同时，要想办法增加微课的趣味性。例如可以加入一些当下学生喜欢的流行元素作为微课的引入，在微课中也可以设置一些问答的环节。

（3）教师在课堂上，要设置一些针对微课观后感的提问环节，及时了解学生对微课自主学习的反馈。这样，一方面可以及时收集微课的用户体验信息，不断完善微课，一方面又可以加强学生自主观看微课的约束力，让他们带着任务自觉观看微课学习。

3.2 针对教师在选择、制作微课时存在的一系列问题，相关部门必须加强重视。

（1）根据实际需要，正确合理的选择需要制作成微课的内容，尽量将一些难点，易错点制作成微课，充分发挥微课的优势，帮助学生学习，攻克难关，提高学生的学习效率。例如《通用记账凭证的填制》这个微课，课程内容的选择就非常适合，能够充分利用微课的教学优势达到教学目的。

（2）构建和提供更多的免费的微课资源平台，让教师能够根据自身的需要下载到符合自己教学目的的微课，减少微课制作的重复劳动。教师要充分利用网上的微课平台，选择适合自己课程的微课辅助教学。这样，一方面可以节省创作时间;另一方面大大降低科任教师工作量。

（3）学校等有关部门每学期要组织几次微课制作培训，邀请一些微课领域的专家学者来授课，让科任老师能够学会方法，掌握技巧，独立自主的创作出适合自己教学的微课。

（4）鼓励和引导不会做微课的科任教师和计算机专业教师合作：首先，科任教師按照自己的授课思路做出教学设计，并制作成简单的PPT课件，再把教学设计和课件一同交给计算机教师，计算机老师就可以据此制作出科任教师想要呈现的效果。在此过程中，双方一定要加强交流和沟通，一方提供素材，确定授课的时间线，一方提供技术，完整呈现微课想要实现的演绎方式，保障微课的精良。