探究分层教学模式在高校数学教学中的开展

苏兴花

高等院校作为向社会输送高素质人才的场所，其对于学生的教育培养工作应该高效的进行，在目前的社会背景下，分层教学模式应运而生，这种教学模式对于高校学生的培养有显著性的效果，高校的数学教学也同样需要应用这种教学方式。本文通过分析分层教学模式相对于其他教学模式的优势，对分层教学模式在高校数学教学中的开展进行探究，进而提高高校数学教学的教学质量。

由于学生自身水平的参差不齐，普通的教学方式很难有效的让所有学生吸收有用的知识，在这种背景下，一种以心理学和现代教育学为基础的新型教学方式—分层教学模式应运而生了，这种教学方式能够根据学生的自身条件对学生进行等级划分，然后据此进行不同难度、不同水平的教学，这种教学方式能够因人而异，让每个学生都能以适合自己的学习速率进行学习，这样可以有效改善教学的效率，对教学的创新有很深刻的意义。

1 分层教学的优势

数学教学是教学中相对复杂的一项，由于高校数学知识繁多，对于不同水平的学生而言难度也不同，单一的教学速率不能完美适合每个学生，传统的教育方式的弊端已经显现出来。相比之下，分层教学可以根据学生的能力差异，相对应的为他们制定適合自己的教学计划，让每个学生可以有适合自己的学习节奏，这样对学生个人而言，学习效率也会有显著的提升。在分层教学下，每个层次的学生之间水平相差不大，这有利于促进他们相互竞争，可以有效调动他们的学习积极性。相比传统教学模式，分层教学是以学生自身为主体的教学方式，强调了因人而异的教学方式，这种教学方式可以让成绩差、学习能力弱的学生能够跟得上学习进度，同时那些成绩优异的学生也会有更多机会去提升自己能力，进行拔高训练。分层教学模式对于所有学生而言都是公平的，对教学的效率也会有很大提高。

2 分层教学模式在高校数学教学中的开展策略

2.1 学生分层

分层教学需要根据学生的学习成绩、学习能力等多方面因素对学生进行分层，一般来说，高校可以在学期开始的时候统一对学生进行数学水平测试，测试的成绩可以很客观的反映学生的综合水平，学校可以根据测试的成绩将学生分成A、B、C三个等级，A级作为最优秀的等级，可以用较快的节奏进行教学，并多布置训练题，B级作为中等的等级，在教学过程中可以按照正常速率教学，C级作为较差的等级，在教学过程中需要放缓讲课速率，并定时复习。这样的分层方式能够很有效的对学生进行教学，不同的教学手段方便不同层次的学生吸收知识。

2.2 教学分层

2.2.1 教学要求分层

对于分层教学模式下不同层次的学生而言，他们的学习目标是不同的，所以教师在教学过程中应该对他们的教学目标进行分层，对不同层次的学生选用适合他们的教材进行教学。对于A级学生而言，他们的学习内容更广泛，学习压力也更大，由于他们自身优异的成绩，应该选用国家级别的教材对他们进行教学。他们中的很大一部分是要攻读研究生以上学历的，因此在对他们进行教学时，不能单纯依靠本科生的要求去管理他们，应该采用对待研究生一样的教学态度以研究生的标准对他们进行教学，在教学时根据他们的学习兴趣不同，选用不同的导师带领他们对更深奥的数学问题进行研究探讨，加强对他们逻辑思维的培养，同时要加大他们的训练量，对课本上出现的问题进行深入性的讲解，让他们在数学领域的发展可以强于同龄的学生。对于B级学生而言，他们的学习内容与难度就相对简单了，在对他们进行教学的同时，可以采用国内比较普及的数学教材，按照国家规定的教学大纲对他们进行教学，需要培养他们对数学知识的运用能力，在遇到较为深奥的问题可以淡化讲解，让他们只做理解就好。此外为了保证他们可以熟练的应用数学知识，可以让他们以小组为单位，对一些简单的数学应用问题进行探讨。而C级学生的教学目标就更为简单了，教师甚至可以自己编写教材，只对他们传授高等学校学生必备的数学基础问题即可，在教学过程中，多注意对他们基础计算能力的培养，保证他们在应用基础数学知识解决问题时不出现计算上的错误，同时也要保证他们可以对基础的数学知识有相应的了解即可。

2.2.2 教学方式分层

在分层教学模式中，对于不同层次的学生应该采用不同的教学方式对他们进行教学，这样可以有效提高数学教学的适应性。在对A级学生的教学中，教师可以给他们布置课题研究，让他们用自学探究的方式解决课题中的问题。也可以在教学中给他们提出扩展性的问题，就给他们课余时间进行钻研探究。这样的教学方式对于他们的逻辑思维能力和探究能力都有很大的提高，可以将他们培养成优秀的数学科研人才。在对B级学生的教学中，教师可以采用多媒体教学或者微课教学的方式对他们进行教学，在教学过程中将现代化多媒体教学方式和传统教学方式结合在一起，促进学生对数学知识的吸收。此外教师也可以多布置一些社会实践内容，让学生可以将所学的知识能够熟练运用到生活中。对他们而言，数学学习不是为了去钻研未知的数学领域，他们只需要熟练运用数学知识去解决日后工作或者生活上的数学问题就可以了。在C级学生的教学过程中，应该调动他们的学习兴趣。他们的成绩不好无非于学习方法和学习态度不正确的问题。因此在教学活动中，教师应该多激励他们学习数学知识，调动他们的学习兴趣，然后再教授他们正确的学习方法，最后再让他们去学习一些基础的数学知识。对于他们而言，让他们以正确的态度对待学习才是最重要的。因此教师平时应该多鼓励他们，保证他们学习的情绪，这样才有益于他们对基础数学知识的学习。

2.2.3 考核方式的分层

考核是对学生阶段性学习成果的检验，可以有效了解学生对知识的学习程度，考核成绩的高低也可以激励学生去认真学习。在分层教学模式下，由于各个层次的教学内容和教学方式都不一样，为了客观了解各个层次学生的学习状况，对于考核也要进行分层，保证考核结果的客观性。对于A级学生的考核应该从他们的分析能力入手，对他们的逻辑思维能力、运算能力、空间的抽象分析能力进行考核，增加考核的深度，或是向他们布置相应的课题，最终检验他们的课题报告，可以反映他们的阶段性学习成果。对于B级学生而言，考核内容主要包括对数学知识的灵活应用，以及对数学问题的具体操作，具体考核可以通过社会实践或者闭卷考试的形式来进行，这种考核方式能够表现出学生对数学知识的了解与运用程度，十分契合B级教学模式。对于C级学生而言，考核的难度不宜过高，由于他们的学习能力相对较差，整个教学过程对他们的要求也不是很高，所以考核过程不必像A、B组那么严格，只是简单的检验他们对基础数学知识的了解程度以及他们的基础运算能力，也可以通过开卷考查的方式对他们进行检验。通过分层考核的方式，各个层次的学生对于知识的掌握情况可以体现在教师面前，有助于教师对下一阶段教学任务的制定。

3 结语

分层教学方式是一种新型的教学方式，它可以有效解决传统教学方式中学生质量参差不齐导致教学活动开展效果不好的问题。在高校数学教学中采取分层教学的方式，对教学效率和教学质量都有明显提高，在分层教学模式中，各个层次的学生都能以适合自己的方式进行学习，可以提高他们的学习成绩和学习兴趣。为了改善当前国内高校数学教学质量，应该将分层教学法普及到各个学校中，让当代大学生都可以在分层教学模式下更加有效率的学习。

（作者单位：山东现代学院）