教师如何通过音乐赏析来体现音乐课程核心素养

尹新红

近年来，随着新课改的不断推进，教育形势对学生的综合能力和学科核心素养的要求不断提高。而音乐赏析作为音乐教学活动中的重要组成部分，对帮助学生培养建立音乐核心素养具有重要作用。本文将从音乐赏析对音乐课程核心素养不同方向的功能体现进行探究，希望能够为广大音乐教育工作者充分发挥音乐赏析的教学功能提供参考借鉴。

核心素养是学生在长期接受教育过程中，逐渐形成的能够适应自身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，是每个学生都应该具备的最重要、最全面的共同素养，是智力、能力、情感等方面的综合表现。然而，核心素养体现在音乐学科上则分为自主音乐需要、音乐情感体验、音乐实践能力、音乐文化理解四个方面。所以，在音乐赏析课中，教师要从多角度入手来培养学生的音乐素养，进而，为学生具备终身音乐意识的形成打好基础，因此，本文笔者将根据自身教学经验，围绕教师如何通过音乐赏析来帮助学生培养音乐学科的核心素养这一议题，从不同方面进行阐述。

1 音乐赏析满足自主音乐需要

自主音乐需要是学生音乐核心素养的具体体现，学生自觉进行音乐学习、自主参与音乐活动的基本动力。学生的自主音乐需要主要表现在：积极主动地参加各种音乐活动;对音乐表现出强烈兴趣;能够经常选择合适的音乐来给自己带来愉快情绪;参加音乐活动时表现出很强的主动审美意识。通过音乐赏析，帮助学生了解音乐，感受音乐，通过聆听音乐作品体会作者在作品中所展现的思想感情，进而调动自身情绪，引起与作者的思想共鸣。音乐赏析能够帮助学生逐渐培养起对音乐的兴趣爱好，提高学生的音乐审美意识。

例如：在学习名曲《十面埋伏》的时候，通过带领学生赏析琵琶曲《十面埋伏》的精彩演奏，同时还穿插着对一些演奏技巧的解读，引起学生对名曲的强烈兴趣，从而提升学生的审美水平。当然，主动进行音乐赏析本身也是为了满足学生的自主音乐需要。需要注意的一点是，在通过音乐赏析来满足自主音乐需要时，可以利用学生比较熟悉的作品来导入，这样做的优点是，一来熟悉作品更贴合学生的欣赏风格，更容易满足对音乐作品的需要;二来熟悉的作品能够降低赏析难度，使教师在教学时能够更顺利的将学生带入音乐情境，引起对作品的强烈共鸣，最终满足学生自主音乐需要，培养学生的音乐核心素养。

2 音乐赏析提高音乐实践能力

正如在语文学科中有“读书破万卷，下笔如有神”的说法一样，在音乐学科，要想提高音乐实践能力，就要加强音乐赏析活动。所以，在培养学生的音乐学科素养的过程中，教师要通过开展有效的音乐赏析活动来调动学生自主参与音乐鉴赏的积极性，并通过多角度的赏析来为学生音乐实践能力的提高打下坚实的基础。

首先，要从欣赏入手，教师在音乐赏析过程中，引导学生在聆听、欣赏中感受音乐的魅力，从而培养对音乐的审美能力。如在学习《黄河大合唱》这节课时，引导学生聆听了郎朗在黄河岸边激情演奏的钢琴协奏曲《黄河》让学生在震撼中过渡到《黄河大合唱》。欣赏完全部内容后，让学生讨论总结，可以从情感、乐器、唱法等不同角度发言，提高学生的音乐欣赏与审美能力。其次，在赏析一些难以理解的音乐作品时，教师要引导学生积极想象，根据音乐演奏旋律的节奏、力度、速度的变化等进行丰富的想象，比如旋律所表达的画面感等，从而把握作品意境，学会理解作品表达方式，帮助学生在培养音乐想象能力的同时还能提高学生音乐创造能力。此外，在音乐赏析的课堂交流环节，教师要引导学生将自己对音乐作品的感受讲述出来，教师对学生讲述的感受做出一定的评价，让学生从更全面更深刻的角度来认识音乐作品，提升学生的对音乐作品的使用、鉴赏能力，最终提高学生音乐实践能力，展现学生音乐核心素养。

3 音乐赏析加深音乐情感体验

音乐情感体验是指学生在不同方式的音乐活动中，通过直接体验和间接体验，使用音乐方式去表达抒发自身情感，或从音乐中去感悟激发自身情感 。音乐情感体验是音乐核心素养的基础。所以，在音乐赏析过程中，教师要注重从学生的情感体验入手，通过赏析不同风格、不同时代、不同种类的音乐作品，了解不同的作品内涵，体会不同的音色、节奏、和声、旋律、意境，体验不同作品所表达的不同情感。也就是说，要让学生处在情感体验中，强化学生在音乐赏析中的主题作用，提高学生音乐赏析水平。

例如：在欣赏莫扎特《第四十交响曲》时，可以适当穿插着讲解一些与作品有关的情感故事，如莫扎特在创作《第四十交响曲》时所处的社会背景以及其作者当时的一些生活困境。这部伟大作品创作于1788年7月，彼时的莫扎特正处于一个穷困潦倒的生活窘境中，因此在定调时，选择了在莫扎特其它作品中很少出现的代表伤感和苦难的g小调，这是莫扎特最沉闷也最狂暴的交响乐作品。而且，这部作品的四个乐章都是抒情性的，其主基调就是抒发作者悲怆气氛，宣扬作者愤懑精神。所以，在这部作品的赏析中，学生体会到了莫扎特悲惨苦难又激昂不屈的情感。

需要说明的是，在音乐赏析过程中，教师要始终保持音乐作品与学生触觉、听觉、视觉等方面的紧密结合。所以，我们要组织学生赏析音乐中的情感，要引导学生在感受和体验中掌握知识，进而，逐步提升学生的音乐素养。

4 音乐赏析增强音乐文化理解

音乐文化理解是音乐核心素养的重要体现。学生的音乐文化理解能力对学生从音乐发展的角度认识社会，从社会发展的角度认识音乐具有重要作用。音乐文化理解主要体现在理解不同音乐的艺术形式和文化特征;理解音乐和其他艺术之间的联系;理解音乐与社会发展之间的相互影响。而且，通过音乐赏析有利于增强学生的音乐文化理解，在实际教学活动中具体表现在以下几个方面。

首先是突出文化在音乐赏析中的运用，文化具有多元性，音乐作为一种文化载体，受文化多元性影响，音乐作品也呈现丰富多彩、各具特色的特点。所以，在高中音乐课堂上，学生在赏析音乐作品的同时，要了解不同民族、不同时代、不同社会的风土人情、社会状态等。之后，再引导学生根据这些文化知识，对音乐作品进行全方位的赏析，这样不仅能够促进学生的赏析能力，还能够了解文化特征，认识社会，进而，逐步提升学生的音乐素养。

其次，要学习文化与音乐发展的关系。例如在赏析我国著名音乐家冼星海的一系列音乐作品的时，就要结合冼星海创作的一些脍炙人口的作品，了解当时复杂历史文化背景，同时又因为冼星海在20世纪30年代曾去法国留学学习作曲，所以其音乐作品既反映了抗日民族救亡中不屈的民族精神，也夹杂着欧洲音乐的一些体系特征。因此，让学生从社会发展的角度认识了音乐作品，也反映了作者的文化背景对音乐作品的重要影响，提高学生的赏析能力。

最后，要加强综合赏析。例如音乐与影视、舞蹈、戏剧等艺术息息相关，相辅相成。对音乐的赏析不能仅仅着眼于音乐作品，还要从音乐作品在其它艺术形式中的应用进行赏析。如《好汉歌》在《水浒传》电视剧中的应用，爵士乐在美国好莱坞电影中的应用等等，加强学生的全面综合赏析能力，从而增强对音乐文化的理解。

总之，通过音乐赏析的教学方式来培养体现学生的音乐课程核心素养是一个综合过程。需要教師从自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解四个方面出发，以学生为主体，以核心素养为目标，采用高效的教学策略，精心选择需要赏析的作品，设计赏析流程，最终实现综合能力的全面提升。

（作者单位：广东省肇庆市封开县南丰镇南丰中学）