中职学前教育专业视唱教学的能力培养

易玉芝

摘要：视唱课程作为学前教育专业学生音乐技能训练的核心课程，其识谱能力、音准和节奏能力、情绪表现和情感表达能力等五种能力共同构成了学生的音乐技能的训练内容。基于学生以前的专业基础和未来的职业发展，在视唱课程的教学实践中，通过简谱入手，积累音乐语言，培养识谱能力;通过“点唱”和“抢唱”练习，感受音乐旋律，培养音准和节奏能力;同时结合“会唱会跳”的专业要求，把舞蹈和视唱结合起来，培养学生的音乐情绪表现能力和情感表达能力，从而使学生初步认知音乐文化，为今后在幼儿园开展音乐启蒙，激发幼儿音乐兴趣提供无限可能，也为学生的职业生涯发展莫定扎实的基础。

关键词：学前教育专业;音乐技能;视唱教学;能力培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0207-02

视唱课程是中职学前教育专业的核心课程，《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》认为“视唱课程”的主要教学内容和要求是“掌握正确的音准、节奏和基本情感表达能力;能识谱演唱一般的歌曲，能听辨和分析一般音乐作品的调式、调性、节拍、节奏、音程等要素。发展音乐听觉和记忆;积累音乐语言”。因此，如何使学前教育专业学生在校期间能更好的完成这些教育内容，达到掌握音乐技能的要求，为将来幼儿园的教学活动服务，是视唱课程必须要解决的问题。

本人從事农村中职教育已有二十几年了，所任教的课程都是学前教育专业的音乐课教学。在长期的教学中我发现，学前教育专业的生源多来自县域各个乡镇中学，绝大多数都是农村孩子，很多都是留守儿童、单亲家庭，家长平时能关注孩子的教育、能够得着的真是少之又少。在音乐学习方面，有些问题更显突出：

一是从既往教育经历上看，这些学生在义务教育阶段，由于素质教育未能全面落实，加上农村音乐教师缺乏严重，所以她们中的绝大多数没有受过最基础的音乐训练，音乐视唱和听觉能力非常薄弱。

二是从年龄上看，她们有几个15、16岁，即将步入成年，错过了建立稳定的固定唱名和绝对音高听觉以及听、记、写、唱能力训练的黄金时期。

视唱课程作为中职学前教育专业的核心课程，按照其课程教学内容和要求，我认为该课程主要培养学生的专业技能有识谱能力、音准和节奏能力、情绪表现和情感表达能力等五种能力。针对学生过去的学习基础和视唱教学的特点，我的视唱教学主要围绕这五种能力训练进行。

1.简谱入手，积累音乐语言，培养识谱能力

新生人学以后，对音乐语言的认知、感受和掌握是视唱教学起始阶段的重要一环。这一环节中首先从认识调号、拍号、小结线、终止线开始，教学生如何去识别，教学中我先用一首简单的简谱视唱举例说明，如儿歌《小星星》的简谱。1=C是调号的意思，是说明这首歌曲是C调的，还有比如1=D、1=E、1=F……等，说明歌曲分别是D调、E调、F调……。教师根据不同的曲调演唱《小星星》的旋律，让学生感受到音调的变化。然后依次说明拍号、小结线、终止线，让学生识别出各个简谱音符（阿拉伯数字表示的音符1、2、3、4、5、6、7），学习线谱和简谱的音符对照表，包括音符的名称、形状、时值，帮助学生不断积累音乐语言。

在对音乐语言有了一定的积累后，再对学生进行识谱能力训练。首先学习的是C调的各种视唱练习，因为C调是没有升降标记的基本音调，所以最好识别。然后进行有节奏的读谱能力训练，把识谱和节奏结合起来，让学生敲击节拍来识别音符，不要去要求准确的发音，只要能准确的、有节奏的读谱。最后学生随着钢琴轻轻的哼唱，通过以上步骤，学生的识谱能力得到很好的训练并掌握。

2.“点”“抢”练习，感受音乐旋律，培养音准和节奏能力

新生的人门练习以基础的音阶为主，每节课进行C大调及a小调的音阶练习。一段时间内再进行任意组合和音阶分割练习，以达到熟悉唱名的目的。音阶熟悉以后进行“点唱”练习，教师随意点其中一个音符，学生迅速的、准确的唱出来，以训练音准能力。

当学生对音阶的音高较为熟练时，需要练习音程。从小音程大小二度、大小三度着手，继而到纯四、纯五、大小六及大小七等大音程的练习。先引导学生做有声构唱练习，同时，引导学生学会无声的构唱，为发展内心听觉打下基础。然后逐渐做到先想后唱，这里的想就是指内心构唱，告知学生想和唱是相互补充的，缺一不可。从有声构唱到无声构唱再到想唱互补的音程练习的过程中，我通过引导学生积极“抢”唱，训练学生的音乐节奏能力，从而形成了良好的课堂气氛。

从点唱到抢唱，从音阶到音程，从音准到节奏，慢慢把学生带入了音乐的旋律中，学生随琴小声练习，整体感知旋律。同时通过学生分组练习（组长带领大家练习）、教师示范、指定学生练习等方式方法使学生在感受音乐的旋律中找出旋律中音程跨度较大的音、带有临时记号的、相邻两音为半音的，比如3-47-i等来帮助学生掌握音准、把握节奏。

3.唱蹈结合，认知音乐文化，培养情绪表现能力和情感表达能力

音乐可以流入人们的内心，激发起惊人的情感，产生一个无限广阔的想象空间，生出一串无穷无尽的奇妙思想。作曲家陈钢认为：“音乐，它可以像雷电一样，一闪间劈开你的心扉，让你的心颤抖，让你的心翻腾，让你的心苞绽开朵朵鲜花。”这就是音乐文化。在学前教育专业学生进入二年级以后，随着视唱课程教学的深入，教师有必要结合视唱课程教学内容对“掌握基本情感表达能力”的要求培养学生掌握音乐的情绪表现能力和情感表达能力，对音乐文化有一个较为初步的认知。在具体的教学实践中，我采用了唱、蹈结合的办法，即把视唱教学的情感表达能力培养和学前教育专业学生另一个专业技能——舞蹈结合起来，体现学前教育专业学生“会唱会跳”的专业特点。

（1）通过欣赏舞剧，让学生把握音乐的情绪表现能力。在《G大调与e小调视唱练习》一课中，我选择了《婚誓》和《送我一只玫瑰花》的旋律作为视唱练习的内容。首先让学生欣赏两首舞剧音乐片段，通过聆听优美抒情的音乐和欣赏欢快活泼的舞蹈，创设情境导入新课;在学习掌握了节奏、音准之后，聆听歌曲《婚誓》、《送我一只玫瑰花》体会感受歌曲的情绪体现，教师引导学生进行小组讨论、思考总结得出歌曲应以什么样的情绪进行表达;再通过不断的反复的练唱和观看舞蹈来体会旋律的情绪特点，从而培养学生在歌曲演唱中的情绪表现力。

（2）通过编排舞蹈，让学生把握音乐的情感表达能力。在音乐教学中，音乐情感表达能力培养是潜移默化的，是经过长期的学习积累而逐步形成的。视唱教学除了注重基本的学习训练外，还应运用生动的音乐语言和灵活的教学方法，激发和引导学生对音乐的理解和想象，因为正确的理解和丰富的想象是音乐创新的源泉。学生通过学习和积累，音乐听觉和记忆得到发展，之后，需要培养的是她们的情感表达能力。例如在学生进入高二年级以后，需要进行各种调式的视唱练习，我们就和学校舞蹈教师共同编撰了《音乐舞蹈》的校本教材，歌曲以儿歌、民族、美声、通俗等艺术歌曲旋律為视唱曲目，每首曲目编配简单的舞蹈，以小组为单位进行练习编排，并展示出来。一般分四组，组内合作，采用“小师傅制”，安排学习能力棒的同学担任小老师、小师傅。在平时的学习过程中，早自习安排一点时间带领大家视唱练习，每个晚自习由自己班挑出的好苗子带大家进行舞蹈编排，舞蹈教师加以必要指导，这样既练习巩固了各种调式的视唱，也锻炼了学生舞蹈创编的能力和大胆的表现力，对音乐的情感表达能力也有了切身的体会。

音乐作为学前教育专业学生的一项基本技能，它是可以“通过练习获得并能够完成一定任务的动作系统”，也可以是“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统”。视唱课程作为学前教育专业学生音乐技能训练的核心课程，其识谱能力、音准和节奏能力、情绪表现和情感表达能力等五种能力共同构成了学生的音乐技能。在传统的教育学和心理学的认识论中，音乐技能属于“存在于不要求使用装置活动中”的动作技能，按其协调程度可以划分为“会、好、巧、妙、绝”五个层次，对于这点，需要我在今后的视唱课程教学中不断寻找方法、强化训练、提升音乐技能层次，为今后学生在幼儿园开展音乐启蒙，激发幼儿音乐兴趣提供无限可能，也为学生的职业生涯发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）[C]，北京，高等教育出版社，2014年10月，第8页.

[2]陈钢，三只耳朵听音乐[C]，北京，人民出版社，2007年9月，第17页.

[3]潘菽，荆其诚，中国大百科全书：心理学卷[C]，北京，中国大百科全书出版社，1991年，第153页.

[4]朱智贤，心理学大词典[C]，北京，北京师范大学出版社，1989年，第300页.

[5]姜大源，职业教育要义[C]，北京，北京师范大学出版社，2017年1月，第209页.

[6]南宁职业技术学院，书记、校长都给学校中层干部讲了什么？[EB/OL].www.aikol.org/jiaoyu/2015-02-03/60447.html.