探究小学语文教学中学生的综合性学习

金小巧

摘要：随着素质教育的不断深化进行，小学语文教育已经不能再停留在教师教学生基础语文知识的层面，而是要让学生进行综合性语文学习，教师要全面发展学生的语文学习能力，提高学生的语文素养。应对新局势、新要求，小学语文教师必须及时转换教学观念、转变教学方式，紧跟时代发展潮流，积极尝试新的教学方式，将传统语文课堂改变为综合性学习的新式语文课堂。本文就小学语文教师如何全方位地培养小学生的综合性语文学习能力提出探究，为各位教师提供参考。

关键词：课堂教学;小学语文;综合性学习

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0122-01

在实际教学过程中，往往有部分教师为片面提高学生的语文成绩，未能注重学生的长远发展，只注重讲解课文、听写字词，忽略了拓宽学生的阅读面，不重视学生写作兴趣和口头表达能力的培养，语文课堂教学尚滞留在表面，使得学生综合性语文学习能力低下。教师必须努力改变这种状况，积极丰富学生的语文学习内容、形式和渠道，促进学生更为全面的认识语文、学习语文，感受语文的魅力。

1.多渠道阅读，全面认识语文

小学生学习语文还处在认识语文、了解语文的阶段，教师应积极拓宽学生进行语文学习的渠道，让学生从大视角看待语文、学习语文，在生活中体验语文，培养学生对于语文学科的兴趣，促进学生长久地进行语文学习。例如教师可以专门开展阅读课，鼓励学生阅读适合的书和报，按照《中国小学生基础阅读书目》向学生推荐读物，以此来发展学生的阅读分析能力，培养学生的阅读兴趣。在课堂教学过程中，教师要多注重指导学生解析课文、理解课文，让小学生拥有基础的阅读技巧。以教师指导学生学习文章《观潮》为例，教师应先指导学生划分段落层次，让学生分别进行自然段和意义段的划分，进而使学生清楚观潮的时间、地点和观潮的先后顺序，让学生形成清晰的思维框架。通过划分段落层次，让学生熟悉并掌握顺承式、并列式、总分式、转折式和因果式的划分方法，并且让学生充分地体验到钱塘江大潮景象的壮丽奇特、惊心动魄。接下来，教师可以组织学生以小组合作的形式概括段意、写文章的主要内容，总结钱塘江大潮的特点和作者的感受，并且教师可以邀请学生发表自己学习过课文后对钱塘江大潮的印象。同时在学生阅读文章的过程中，教师要始终注意让学生养成认真阅读、仔细体味、边读边想、及时查阅工具书的良好阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。

2.生活化写作，真实感知语文

小学生的想象力十分丰富、思维方式也很奇妙，所以小学生写出来的作文应该是五彩缤纷、生动有趣、充满真实感情的，但现阶段小学生的习作普遍呈现过度的规范化、套路化。究其原因，还是部分教师的写作教学方式存在问题，教师过分地强调了写作的技巧性，模板化写作教育过于严重。教师应积极地鼓励学生在生活搜集写作素材，再引导学生运用适当的写作技巧进行文字描述。例如在学生学习了有关动物的课文后，教师就可以积极鼓励学生写一写自己见过的、熟悉的、喜欢的动物，教师可以上一堂以“人与动物”为主题的写作练习课，引导学生结合实际经历运用个性化的语言表达自己对动物独特的感情。教师可以运用多媒体教学设备先给学生播放动物的录像片，拉近学生与动物之间的距离。在播放过后，教师可以邀请学生运用积累的词汇和语句描绘看到的动物画面，或者教师可以邀请学生分享生活中自己与动物之间的趣事和观影过后的感受。然后，教师应积极鼓励学生动手试着写一个片段，让学生运用三两句话描写自己眼中的动物。接着教师则可以鼓励学生相互之间交流自己写下的动物，并在班内进行展示，以此激发学生强烈的写作兴趣。教师要善于循序渐进地引导学生进入思考佳境，比如学生可能只能想到有关动物有趣的事情，教师就可以再播放动物表达母爱、动物救主人的视频。在此之后，教师再让学生交流新的感受和想法，让学生的思维得到启发，进而提高学生的习作水平。同时，在学生写作的过程中，教师要注重指导学生积累写作经验，让学生做到写有所获。

3.多口头表达，发展语文个性

一个人语文水平、语文素养的高低最直观的体现就是这个人口头表达能力的高低，倘若一个人能出口成章，毋庸置疑其语文涵养一定极高。现代社会交际中，尤其注重口头交际，因此小学语文教师必须重视学生口头表达能力的发展，遵循科学的教育规律，让学生从想说到敢说，再到会说，不断地发展学生的语文个性。例如，教师在教学生进行自我介绍时，教师可以先让学生准备可以体现自己独特之处的道具，如自己的照片、喜欢的玩具等。在教学过程中，教师可以先向学生进行自我介绍或者播放有关名人自我介绍的短视频，以此给予学生进行自我介绍的灵感。在学生自我介绍后，教师可以带领其他学生对做自我介绍的学生给予评价，让学生进行自我反思，是否自己的自我介绍完美无缺？自己的自我介绍真的表达清楚自我了吗？然后，教师可以让学生之间进行讨论，怎样才能把自己介绍的更加生动具体，才能把自我表达清楚。最后，在学生讨论结束后，教师再运用课件向学生展示口头语言的技巧，引导学生修改自己的介绍方案，从而使学生认识到口头表达技巧的重要性，使学生体验到口头语言的魅力。

4.结语

教师要始终对自己有明确的定位，即学生的启蒙者和开发者，切不可为了短期教学目标的达成，限制了学生的未来发展。小学语文教师要根据实际情况，为学生创设灵活、有趣的教学氛围，引导学生全方位、多角度地学习语文。为学生的语文学习点起导航明灯，给予学生学习探究语文知识的热情和信心，将是语文教师永恒的奋斗目标。

参考文献：

[1]李雪玲.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].当代教研论丛，2018（2）.

[2]奉娟艳.小学语文教学改革中存在的问题和方法[J].中外交流，2018（19）.

[3]胡贵菊.如何在小学语文教学与学习中贯彻综合性学习方法[J].南北桥，2017（4）.

[4]张艺.小学语文阅读能力培養初探[J].环球市场，2016（12）.