低段写话中的标点错误使用情况分析及应对策略

胡方方

摘要：本文立足于小学低段学生写话作品，结合课堂教学经验，从标点符号错误使用现状、原因及教学对策几个方面对低段写话中标点的使用教学进行探究，以期对低段写话中的标点教学有所助益。

关键词：低段写话;标点符号;错误;使用

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0030-01

众所周知，古人写文是不断句的，没有标点符号，后人为了方便阅读、更好地理解文义，常常要自己用特殊符号把句子点断，从而便于更好的理解，这种方法就叫“句读”，也称为句逗。如敦煌卷子中就有“L”。1919年4月，胡适、钱玄同、刘复、朱希祖、周作人、马裕藻6名教授在国语统一筹备会第一次大会上提出了《方案》，要求政府颁布通行“，。;：？！—（）《》”等标点。1920年2月2日，北洋政府教育部发布第53号训令——《通令采用新式标点符号文》，我国第一套法定的新式标点符号从此诞生。

因为低段学生刚刚接触标点符号缺乏，对标点符号系统的认识，所以正确地使用标点符号成为了低段学生写话的一大难题，要么全篇没有一个标点符号，要么出错率很高。下文就低段学生标点符号错误使用现状、原因及教学对策几个方面进行探究。

1.低段学生标点错误使用现状

小学低年级学生写话中标点符号的正确与否直接影响着写话质量，本人在本班学生中进行了抽样调查。本班学生共28人，都是小学低年级学生。在写话《春天的校园》中，标点正确的同学为6%，通篇漏点、乱点的在45%，逗号和句号的误用率为459%，间号和叹号的误用情况较少，为5%，冒号和引号的误用率达到1%。由此看来，学生信手乱用标点的现象还是很严重的，要引起足够的重视。

2.低段学生标点错误使用原因

2.1 与课文长句朗读停顿混淆

如语文一年级下册教材《端午粽》一课中，第三自然段第三句就是一个较长的句子，课文这样写道：我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。教学中我们会引导学生把长句进行分解，弄明白句子的意思，我做了什么？外婆做了什么？清楚了课文的表达，再去朗读，这样循序渐进地教给学生正确的停顿方法，既能读好课文，又能为理解句子打下基础。但是也出现了另一个弊端，学生会以为需要停顿的时候就要用标点，所以在标点符号练习时就会出现这样的情况：我们，在外婆家，美滋滋地，吃了之后，外婆，还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。

2.2 老师重视程度不够

一部分老师认为标点符号无关紧要，不必花费太多的教学时间和精力，认为学生以后再阅读中慢慢体会，无师自通，于是常常忽视这些知识的教学。再加上不少教师对学生在练习和习作中出现的标点符号，批改督查力度不夠，及时发现了也不像字词句那样严格要求修改，导致孩子们习惯于用错误的标点，到考试时，孩子们自然会出现这样那样的错误。

2.3 学生态度不认真，对于标点符号的使用缺乏系统认识

学生平时学习态度不够认真，有的学生不会用标点符号，有的还没有真正学会使用标点符号，还有的是学生写后不反复朗读斟酌，不知道在哪里该注意停顿，最重要的还是学生对句子概念的模糊。

3.低段学生标点教学策略

3.1 从兴趣入手，让学生认识标点符号的重要性

小学生对于形象直观的事物感兴趣，而标点符号过于抽象枯燥，往往记住某个标点符号的几个基本用法就不愿意深究了，因此，要让学生在愉快的氛围中认识到标点符号的奥妙，激发学生学习和使用标点符号的兴趣。教师可以通过相关标点符号故事，比如明代才子徐文长与朋友“下雨天留客天留我不留”的故事，让学生明确标点符号在习作中的重要作用，领会使用标点符号不当会闹出笑话来，甚至会使句子的意义完全相反。激发学生提高对标点符号学习的兴趣，从而能正确使用标点符号。

3.2 处理好朗读停顿和标点的关系

我们可以先从朗读人手，朗读与标点的关系密不可分。有了标点，文章就有了停顿，有了语气。朗读时要把标点的停顿与语气读出来。但朗读也会有与标点不一致的时候，有时字里行间没有的标点，我们也要通过朗读把停顿读出来。就拿古诗《山行》来说：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。诗句中间虽然没有标点，但为了朗读的节奏美，要把心中的标点读出来。

3.3 强化标点训练，标点也需要修改

在平时的教学中，我们把大量的时间花在理解文章主旨，分析句子意义和遣词造句上，但关注标点的用意少之又少。其实，标点的学习也十分重要，所以我们在教课文的时候可以兼顾标点，让学生在潜移默化中明白句与句之间的联系。

光读不练可不行。课文中的标点可以隐去让学生尝试加标点：

你瞧（）这多像两只棕红色的小鸟（）在秋天金黄的叶丛间（）愉快地蹦跳着（）歌唱着（）也可以进行课外的片断训练，或者单独的句子训练，通过循序渐进的练习，相信学生能够渐渐明白标点的正确用法和意义。

“好文章是改出来的”，标点符号也是如此。在做习题的时候，有的同学特别容易漏掉加标点一题，甚至考试中也会出现这类现象，足以体现出该生对标点的忽视，句末的标点容易忽视，句中的标点就更加漏点了。我们平时应当加强标点的修改。

标点符号作为一种不可缺少的语言工具，其价值不亚于一个文字。叶圣陶先生曾说过：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚”。可见，标点与语言表达清楚与否有直接关系。低段学生处于写作启蒙期，正确地运用标点符号，既能增强文章的表达效果，也能更清楚地表达自己。作为教师，我们应当重视标点符号的问题，通过日常写作过程的渗透，让学生正确地掌握和运用标点符号。

参考文献：

[1]黄芸.浅谈小学低段写作能力的培养[J].基础教育参考，2017（17）：64-65.

[2]马丽琴.在低年级写话中融入标点符号教学[J].中学课程辅导（教师教育），2017（8）.