通过教学设计提高小学低段学困生计算能力的探讨

施日保

摘要：在小学数学的学习中，数学计算题的占比非常大。从小对学生的计算能力进行培养，有助于提高学生未来数学学习的质量。通过数学计算题可以培养学生的数感，并且通过计算可以强化学生的思维能力，对小学生的未来发展有相当重要的作用。本文简要分析如何通过教学设计提高小学低段学困生的计算能力。

关键词：教学设计；低段学困生；计算能力

学生的符号运算能力属于计算能力的范畴，在小学的数学课程中主要是对学生的计算能力进行培养。小学教师在培养学生运算能力时，普遍都是对运算公式以及法则和应用问题的训练。在小学数学中对计算能力的培养是其中的重点，学生的笔算能力和估算能力以及口算能力都属于个人计算能力的一部分。教师在对低段学困生进行计算能力的培养时，要结合教学设计科学地对学生的计算能力进行培养。

一、分析低段學困生的学情，针对性地提高学困生计算能力

教师在帮助低段学困生提高计算能力时，需要对学生的基础知识的掌握情况进行详细调查，先掌握学生的基本情况进而采取针对性的教学方式提升学生的计算能力。教师在对学生的基本情况进行调查时，需要坚持具体性，将学生的基本情况准确掌握，使自身的教学设计可以与学生目前的数学水平相贯通。例如，在小学二年级下册，教师发现学生在计算100以内的加法总是出错时，需要针对性判断其是加法的运算法则掌握不明，还是单纯的数字比较大就不会计算。教师通过针对性的调查将学生的学习水平具体化，有利于教师接下来的教学设计的具体制作。同时教师要对低段学困生给予持续的关注，在课堂上的时间是非常有限的。教师需要对学生的过程性进行关注，对学生在每节课上体现出来的学情进行分析。同时在教学设计的过程中根据学生的水平进行适当地调整，保证学生的水平与教学设计是同步的，由此才可以最大化地提高学生的计算能力。

二、制定完善的教学目标，帮助学困生提升计算能力

教学设计中的教学目标是非常重要的：对于教师，通过教学目标让学生达到相应的水平；对于学生，知道自身在通过本堂课的学习应该掌握哪些内容。教师通过教学目标可以对学生进行阶梯式的培养，让学生在过程中不断提高自身的水平。例如，在讲述乘法口诀时，教师可以对教学目标进行确定，如让学生对乘法口诀进行基础的牢记，并且在具体的数字计算中可以熟练地运用出来。同时再配合一定的计算题目来对学生的计算能力进行检验，如5×6=？、3×8=？教师在制定教学目标时，应当结合低段学困生的当前水平，同时让学生在学习的过程中对教学目标进行超越，需要认清目标是在本节课堂上需要达到的最低标准。学生在学习的过程中才可以不断地进步，进而达到计算能力不断提升的作用。

三、合理规划教学方案，有效提高低段学困生的计算能力

学生在进行计算时，一定要对其中的算理进行掌握和理解。知道其中的深层含义才会提高自身的计算水平。学生在学习数学的过程中也要有问为什么的习惯，将其中的原理了解清楚后才能在随后的计算中达到事半功倍的效果。同时教师践行教学设计时，需要进行有层次的教学引导，帮助学生更好地理解算理。例如，在讲述4的乘法口诀时，可以不用直接说4×4，在教育的过程中可以用生活中的常见事物进行举例，如西瓜等，将4个数用西瓜来代替，让学生更好地理解。通过一步步的引导让学生对其中的原理进行剖析，进而更好地掌握数学知识。在引导的过程中学生有继续探究的兴趣，教师对学生的兴趣进行正确的引导，学生对参与过程也会更加积极，实现让学生主动探究计算带来的魅力。

四、结语

小学教师在锻炼低段学困生的计算能力时，需要采用阶梯式的方式，让其计算能力可以逐步提高。通过对其基础知识水平的掌握，进而结合针对性的教学设计达到提高低段学困生计算能力的目的。同时教师在对低段学困生进行计算能力的培养时，也需要注重对较为优秀的学生的训练，让处于中间层次的学生通过对基础知识的不断巩固，进而达到提高计算能力的效果。

参考文献

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（作者单位：江西省德兴市银山小学）