综合性教学策略，提升小学生数学学习质量

任瑞海

摘 要：伴随着“新课改”教学政策的逐步深入，小学阶段的数学知识教学，需要教师立足学生们的学习实际，设计更高效的教学方法，帮助学生提升对数学知识的理解水平。因此，广大教师应该从学生们的学习实际出发，以教材内容为基础，配合多元化教学方法，以此来促使学生更好地理解相关知识内容。在此，本文希望能够找到契合学生们学习实际的教法，使之能够有效推动学生学习并掌握相关知识内容，最终切实提升学生的数学知识学习质量。

关键词：综合性;教学设计;小学数学;质量提升

在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，需要重点培养学生们对数学知识的学习兴趣。在我看来，学生们对数学知识的学习热情，能够直观地反应到其课堂学习的过程中来。因此，教师可以在课堂开始前为学生们引入适量趣味性教学内容，以此帮助学生培养其对数学知识的学习兴趣。同时，教师可以通过设计生活化的教学情境，力求能够帮助学生加深对数学知识的理解。此外，教师可以通过设计有针对性的反思性作业，以此来指导学生进行错题反思，巩固其综合性学习效果。

一、引入趣味性知识，培养学生学习兴趣

在指导学生们学习小学数学知识期间，教师需要为学生们设计趣味性的教学内容。通过长期的教学调研和观察，我发现学生们对于动态化的教学内容特别感兴趣。因此，教师可以结合多媒体教学法，将教学内容进行动态化和形象化的处理，使之能够更好地为学生们所接受，最终实现学生学习兴趣的有效提升。通过教师为学生们创编相应的趣味性教学内容，可以使学生们的数学知识学习更加投入，从而更好地掌握相关数学知识内容。

例如，教师在指导学生们学习乘法的相关知识时，就可为学生们设计具有趣味性的教学问题，以此培养学生们的数学知识学习兴趣。其中，教师可以为学生们设计相应的思维性问题“一只蜗牛从12米的井底沿井壁向上爬，白天向上爬3米，晚上向下滑2米，这只蜗牛几天能爬到井口？”此時，学生多数会直接进行作差计算，最终得到错误的12天。教师这时可以为学生们进行细致的问题讲解，使学生们明白解决这一问题的关键。通过教师为学生们设计这样的趣味性问题，可以有效提升学生们的数学知识学习兴趣，以及其学习效率。

二、结合生活化情境，加深学生知识理解

为了能够更好地提升学生们的数学知识理解能力，教师需要立足学生们的学习实际，设计大量和其生活相关的教学情境，借此帮助学生更好地理解数学知识内涵。此时，教师需要对教材内容进行系统性的研究，找到学生们学习数学知识和现实生活交汇点，进行有效的生活化情境模拟，使数学知识和生活内容相融合，以此确保学生学习能够按照自己的生活经验进行问题分析。通过教师为学生们设计相应的生活化情境学习法，可以使学生们的数学知识理解有了更明显的依据，从而有效提升了学生们的知识理解能力。

例如，教师为学生们讲解关于“行程问题”的知识时，就可结合学生们的实际生活情境，进行相应的知识分析。为此，教师可以为学生们创设关于“相遇问题”、“追及问题”以及“往返问题”等诸多问题形式，使学生们能够将数学知识和现实生活中的数学模型连接起来，从而切实提升学生们的数学知识理解能力。也正是因为教师为学生们设计的生活化情境，可以帮助学生更便捷地掌握数学知识内涵，增强其数学知识学习质量。

三、设计反思性问题，巩固学生学习效果

对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程，就是一个不断提升自身知识理解，纠正相关认知错误的过程。因此，教师需要为学生们设计大量反思性作业内容，以此帮助学生进行更有效的问题反思。正因为学生们在解决数学问题的过程中，存在相应的错误，所以教师结合其错误要点进行针对性的问题设计，可以切实提升学生们对于自身错误的认知，而后进行有效的纠正。教师希望通过这样的教学策略，帮助学生更好地巩固已学的知识内容，从而增强其数学知识学习质量。

例如，学生们在学习“鸡兔同笼”问题的过程中，教师就可结合学生们实际出现的问题，进行相应的错题作业设计。学生们的错题需要对应的典型的错误方式，以及学生们思维理解混乱的部分，这样可以切实提升学生们的认知能力。特别是学生们分析其中数量关系的时候，经常会出现认知混乱的状况，最终严重限制学生解题思维的提升。所以教师结合学生们的这些特点，设计相关的反思性问题，可以切实提升其学习效果。

综上所述，教师使用综合性教学策略，可以通过趣味性知识导入，培养学生的学习兴趣，教学中结合生活化情境，更够加深学生对知识的理解和掌握，最后通过设计拓展思维的问题，能有效巩固学生的学习效果。这样的课堂教学方式，可以更好指导学生们进行切实高效的数学知识学习，从而有效提升学生们的数学学习质量，培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]贾改敏.提高小学数学课堂教学有效性的方法初探[J].学周刊，2017（23）：27-28.

[2]石善元.创设情境 问题引领 对话互动——小学数学教学方法浅探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：234.