线上线下混合式教学模式与创业基础课的改革探究

龙明慧

摘要：随着互联网的快速发展和信息技术普及，“互联网+”渗入到社会各个领域，给教育行业也带来了新的发展。线上线下混合式教学是教育信息化时代背景下的新型教学模式，有利于促进以教为主的教学模式转变为以学习者为中心的人才培养模式，有力提升学生的自主学习能力。本文以创业基础课程为例，基于混合式教学，实现教学内涵式发展，从混合式教学的内容设计、线上资源制作、过程设计、评分机制等，对高校“线上线下”混合式教学进行探索和研究。

关键词：创业基础课;线上线下;混合式教学

近年来，国务院、教育部相继出台了一系列文件，明确提出加快新时代教育信息化发展，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。特别是2019年教育部办公厅发布《开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》，强调推进线上线下混合式教学的工作。

我国高校采取了多种措施加强创新创业教育，取得了突出成绩，对培养创新人才，促进学生全面发展、推动毕业生创业就业起到了重要作用。但也存在一些需要进一步研究和解决的问题，如创新创业教育与专业教育结合不紧，理论与实践脱节，教育教学的针对性、实效性不强等问题。从教学应用范围上看，需要从教学模式、教学资源等方面研究“线上线下混合式一流课程”创设问题。

1 “线上线下”混合式教学模式概述

混合式教学源于国外的混合式学习理论，是随着新技术的发展，将在线教学与传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。通过两种教学组织形式的有机结合，能真正实现新技术与教育教学的深度融合，较好引导学习者由浅入深地学习。学习者既可以在面授课堂中获得学习，同时线上的网络自主学习，也可以获得视频、文本和习题等教学资源。混合式教学模式的学习效果评价，采用综合评价的形式，将课堂教学考核与网络学习过程性考核相结合。

2 “线上线下”混合式教学对创业基础课程的意义

首先，线上线下混合式教学是借助开放线上课程技术的一种新兴教学模式，构建集教学、管理、沟通、反馈等于一体的联动新教育体系，能够打破时空限制，实现教学资源共享、知识深度理解和个性化的学习。在我国高校创新创业教育，学生缺乏学习动因和持续力，缺乏深刻体验和感悟的现状下，线上线下混合式教学能够实现教师根据学生的具体情况安排课堂教学活动和线上学习活动，及时调控课堂教学安排，有效盘活教学资源，学生能够认同并积极参与到学习中，进而提升创业基础课实施质量。

其次，创新创业教育体系的构建是一项复杂的系统工程，涉及到理论课程教学、实践课程教学和创新思维、创业意识的培养。线上线下混合式教学通过互联网将线上资源与线下资源有机结合，对教师来讲，可在课堂上，根据学生的线上学习情况，进行有针对性地讲解，帮助学生解决实际问题。这种教学模式的构建对提高高校创新创业教育教学水平起着重要作用，不仅改善了传统的课堂教学模式，还有利于激发学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，整合与完善创新创业教育体系各环节。

再次，创业基础是一门实践性很强的课程。线上线下不同教学教学环境下开展教学与学习活动，其实质是实施教与学的创新发展。将网络技术与课堂教学相结合，一方面发挥了传统课堂教学手段的优势，另一方面通过视频、线上教学资源、网上互动等方式为传统课堂教学模式补充了现代技术因素，创新了教学手段，实现了教师由以往的课堂控制者变为了学生学习的引导者、合作者，明确了学生的主体地位，有利于提高创新创业教育的实效性。

3 “线上线下”混合式教学在创业基础课程中的应用

3.1 线上网络教学综合平台

线上线下混合式教学模式的构建离不开线上网络教学综合平台建设。为确保线上线下混合式教学顺利实施，网络教学综合平台建设包括硬件设施和软件设施。硬件设施需要多媒体设备、网络教室等;软件设施包括网络课程设计和制作、习题库建设等。一方面，教师创业基础课程的教学特点，从专业和学生的实际需求出发，分解知识点，制作成教学视频等数字资料上传到网络平台上，供学生在线上进行学习。另一方面，要注重打造线上互动学习平台，让学生学习完成相关知识后，能举一反三，思考问题并进行反馈，教师可利用平台即时反馈互动，以便提高学生的学习效率和主动性，实现个体化和差异化的学习。

3.2 线下教学活动的开展

网络学习虽然可以突破时空限制，教师与学生能随时随地进行交流互动，但线下学习也不容忽视。对接新时代创新创业人才的能力要求，《创业基础》课程应致力于综合能力的培养。通过该课程的学习，学生掌握较为完整的创业基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，掌握创业资源整合与创业计划撰写的方法，提高创办和管理企业的综合素质和能力。同时能树立科学的创业观，正确理解创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身于创业实践中。

线下教学要以创业基础课程目标为导向，对教学内容、学习情境及教学方法进行系统设计。结合创业的实际流程，形成创业团队、创业机会、创业风险、创业资源、创业计划、创业公司管理等前后有机连贯的教学内容模块，每个模块的知识点都要进行系统梳理，然后以学生熟知的创业公司为基础，就创业有关问题创设每个教学内容模块的学习情境，进而形成学习任务，最后根据学习任务选定教学手段，让学生能运用理论知识去解决真实创业问题，最终达成课程目标。

3.3 线上线下混合式教学模式的课程考核

与其他教学模式相比，线上线下混合式教学模式更为复杂，为能够真正调动学生学习热情，对学生的考核和评价要找到相应的方式。在线上线下混合式教学模式下，教师要引导学生學习并归纳总结知识点，根据课堂内容将线上、线下作业有机结合起来。线上借助软件实现对学生拓展性、体验性内容方面的考核，线下以创业基础知识和案例分析为主，从而达到学生主动性、创造性的提升。另外，根据学生线上线下混合式教学中的具体表现，对学生进行综合评价，不断改进教学模式，优化教学内容，全面提升学生的素质和能力。

4 结语

我国高校的创新创业教育还处在起步阶段，融入先进的教学理念和现代信息技术，创新构建“线上线下”混合式教学模式，有力激发大学生学习的动力，切实推进高校创新创业教育内涵式发展，培养符合社会对创新创业型人才的需要。

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[5] 苏红丽.“互联网+”视域下高校学生创新创业教育体系构建研究[J].价值工程，2017（01）.

基金项目：武汉东湖学院教研项目“线上线下混合式教学模式与创业基础课的改革探究”（2019）NO190008。

（作者单位：武汉东湖学院）