浅谈小学语文中段文言文教学策略

顾文敏

摘 要：随着国学热的兴趣，文言文的价值再一次受到社会的广泛关注，语文教学对文言文的重视程度也随之提升。文言文在传承优秀传统文化方面发挥着不可替代的作用，同时对培养学生语文核心素养也有着积极影响。小学中段的学生已经具备一定的语文学习能力，是进一步奠定基础的关键时期，本眼从文言文教学入手，以期给予广大一线教师更多启发与思考。

关键词：小学中段;语文;文言文;策略

小学中段学习的文言文短小精悍、文质兼美，蕴含着人生哲理与智慧、历史教训等，对健全学生品格、提升审美能力等具有重要作用。但是由于学生基础薄弱、教学方法单一等，学生在学习文言文过程中遇到了较多问题，如文章阅读困难、理解困难。面对这些问题，教师积极开展相关研究，提高文言文教学水平。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

小学中段文言文教学是小学阶段古文学习奠定基础的关键时期，对日后深入学习文言文具有铺垫作用。因此，教学过程中教师应重视文言文学习兴趣培养，引导学生主动进行相关内容学习，使其乐于参加教学活动。小学生自控能力较弱，对于较难学习的东西难以长时间集中注意力，对此，教师可以在课堂上创设趣味情境，激发学生兴趣，提高课堂专注度。创设情境的方式可以采取多种方式，例如，采用故事法，创设故事情境，激发学生的好奇新，促使其积极主动阅读文言文。在讲故事时，教师需要选用符合学生认知水平的故事，同时要考虑故事的趣味性，确保能够引发学生的探讨，从而营造良好的学习氛围。再如，运用多媒体的图片、音频、视频功能创设生动直观的情境，将抽象的文言文语言转换为具体的图像，促进语言的理解，降低文言文学习难度，增强趣味性。新时期背景下，语文教学不仅要注重核心素养培养，还要做到与时俱进，构建现代化课堂，因此，教师需要综合综合运用多种方法改善课堂学习环境，达到潜移默化的效果，从而提高文言文教学效率。

二、加强诵读指导，提高诵读能力

文言文阅读对小学生语言习惯、语感的培养，审美鉴赏能力的培养有着重要影响。文言文教学必须重视朗读指导，提高学生诵读能力。古人写作注重遣词造句，因此文言文与现代文相比语言更加凝练，富有节奏。对于属于初学阶段的学生而言，文言文读起来较为拗口，但是通过反复诵读便可以朗朗上口，而且有助于文章理解。以三年级《守株待兔》这一课教学为例，笔者在教学过程中先组织学生进行自主阅读，运用工具书及注释解决字词问题，对难读音做好标记，做到读准音。而后笔者进行示范朗读，纠正学生的读音。在领读过程中，教师需要引导学生有节奏、有韵律地朗读文章，合理控制语调，促进语感的培养。对文言文学习来说，读准音、读出节奏十分重要，这关乎着对文章的理解，也影响着阅读体验。《守株待兔》是寓言故事，想要學生明白其中蕴含的道理，准确把握字词是基础，因此朗读指导十分关键。此外，教师还可以结合课外文言文版寓言故事组织朗读活动，如《自相矛盾》《滥竽充数》等，培养学生自主诵读文言文的能力。由此可见，诵读指导能够让学生在体会文言文节奏、韵味的基础上，感悟道理，能够切实发挥文言文的教育价值，完善学生品格，促进个体综合素养提升。

三、发挥学生想象，促进思维发展

小学中段文言文内容比较少，加之教师的教学理念落后，教学方法单一，导致文言文教学以教师翻译、学生背诵为主。这种死记硬背的方式不仅增加了学习压力，还影响了学习兴趣的培养，不利于语文素养的培养。文言文虽然语言精练，具有高度概括力，但同时也为学生提供了广阔的想象空间，利于思维发展。教学过程中，教师可以要求学生依据文本内容进行扩写、改编，鼓励其发挥自身想象力，让故事情节更加具体。例如在课外朗读活动中，学生们阅读了《揠苗助长》《老马识途》《自相矛盾》等多个短小的寓言故事，笔者要求学生选择一个自己感兴趣的寓言故事进行扩写。为了激发学生想象，笔者组织小组讨论，使学生在讨论中发散思维。这样的方式一方面可以促进学生进一步理解文本内容，深刻感悟文章蕴含的道理。因为扩写并不是完全依靠自身想象进行写作，而是基于对文本的理解合理加入语言、情节描写。另一方面，扩写利于学生记忆文言文，有助于提高学生理解背诵能力。此外，扩写还有助于提高学生写作能力，引导其对写作内容进行深入思考，使得写出的作文不再空洞而是内容详实，能够体现自己的思想。由此可见，文言文教学应注重激发想象力，凸显人文性，提高学生的文化素养，促进思维品质发展。

综上所述，小学中段文言文数量较少，是教学重难点。教师需要结合教学内容以及学生实际寻求有效教学方法。在教学过程中，教师应在尊重学生学习主体地位的基础上充分发挥教学主导作用，积极组织多种形式的指导训练，促进学生文言文学习能力的全面提升，为日后语文学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]张倩.小学文言文的教学价值主要体现在哪些方面[J].散文百家·国学教育，2017，（7）：111.

[2]赵建军，曾蓉，冯容.基于语文核心素养的小学古诗文教学模式优化实践探究[J].品位·经典，2017（5）：103-107.