浅谈小学低段数学教学的有效开展策略

陈敏凤

摘 要：小学是学生接受教育的启蒙阶段，在人生的教育中起着极其重要的作用。而小学数学作为小学教育的必修课，是学科教学的重点，也是发展学生逻辑思维的重要途径。在新的教育形势下，传统的教学方式已经不适应课程发展的需要，因此，这也就要求教师要注重突破传统教学观念，探索科学创新性的教学方式，以促进小学数学课程教学质量获得提升。

关键词：小学低段;数学;教学策略

数学与人们的生产生活息息相关，小到平时的一些简单交易计算，大到国家的高新技术都离不开的数学的支持。学习数学的过程就是培养学生逻辑思维、创新意识的过程，尤其是小学低段阶段，正是学生数学学习打基础的时期，此时教师科学有效的教学策略实施，不仅有助于培养学生数学学习兴趣，促进数学课程教学的可持续发展，同时对于培养学生良好学习习惯，提升学生的数学核心素养，也有着重要的作用。而对于这一教学目标的达成，也就需要教师突破传统教学模式的束缚，根据自己的教学经验和学生的实际情况不断摸索和创新新的教学方式，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。

一、创新课程导入方式，调动学生学习兴趣

小学低段时期的学生，活泼好动且学习注意力不容易集中，基于学生这一认知特点，在小学低段数学教学过程中，怎样使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中，进而有效完成教学任务，已经成为了当前教师关注的重点。而良好的课堂导入则是经过实践证明，对于调动学生学习兴趣，有着积极作用的教学方式。通过趣味有效的教学导入，有助于在课程初始部分就唤起学生的求知欲望，从而帮助学生更加顺利进入课堂学习的最佳状态。

例如在教学《认识图形》这一课程内容时，为了能够在课程的初始阶段，就充分吸引学生的注意力，教师可以运用网络与多媒体的教学优势，利用图片、视频等方式为学生开展导入教学。在深入分析课程内容的基础上，教师可以搜集一些粉笔盒、牙膏盒、足球、茶叶筒等图片，制作成课件内容，带入到课堂中给学生展示播放，让学生说一说这些物体的名字，然后表述物体的形状，哪些是有着相通之处？通过形象的物体展示，引发学生的积极回答，在这一过程中顺势为学生进行新课程的导入，此时学生学习注意力集中，学习效率也能得到有效的提高。又如在教学《时、分、秒》这一课程内容教学中，教师可以以实物为导入，拿出不同类型的钟表，带入到课程教学中，让学生对照着钟表看一看分针、时针和秒针分别是怎样的，然后以此为基础，引导学生逐步进入时、分、秒的换算学习中。

二、科学设置教学问题，活化学生思维思考

在新课改背景下，小学数学教学越来越重视学生学习主体性，以及学生思维思考的发展。基于这一教学目标，就要求教师教学过程中，注重根据课程教学进度，科学设置课程问题，以问题的形式，帮助学生回忆所学的知识，引发学生的思考，锻炼学生的问题分析能力，这对于培养学生的综合素质，发展学生的逻辑思维能力，有着积极而重要的意义。

例如在教学《认识角》这一课程内容时，在讲解其概念的时候，教师可以利用启发式提问，帮助学生在思考的过程中自然而然的学习新知识。在具体的教学开展过程中，教师可以先在黑板上画出一个点，再从这一点向外发散画出两条线，向学生提问：从第一感觉中你认为这是一個什么图形？学生在看到图形并提到教师提问后，会积极调动自己所储存的有关图形知识，从而对面前的图形加以定义和猜测。通过这样的思考，学生能更好的将“角”与其他图形区分开来，在此基础上，学生对于课程内容知识的理解更加容易，印象也会更加深刻。

三、注重联系生活实际，实现知识学以致用

数学是满足实际生活的产物，随着生产生活的发展而不断更新，其不单是解决实际问题的途径和工具，更是教会人们技术和方法的基础，可以说数学与生产生活有着不可分割的关系。在数学教学的过程中，就要求教师必须重视数学教学的生活化，不仅仅是考虑学生现有生活经验，制定密切联系生活的教学方法，同时也是需要引导学生将课程所学，积极的运用于生活实践中，通过不断的学习与实践，以促进学生数学综合能力获得切实的发展和提升。

例如在教学《认识方向》这一课程内容时，教师可以让学生以自身为例，看看自己的座位旁边分别是哪一个同伴？然后以此为引导，教师随机挑选一人为中心，让学生分别描述自己在这位同学的大致什么方向？以学生自身为例，让学生感受到课程内容学习与生活、与自身的密切联系。在此基础上，再为学生展示校园周边的平面图，让学生观察表述学校的东、西、南、北各是什么地方？并以“四面八方”的这一成语为联系，让学生思考探究“八方”分别代表什么？最后引导学生结合所学，说一说学校的西北、西南面是什么地方？或者是公园的东北、东南方位各是什么地方？以生活为带入促进学生更好理解课程内容，再让学生结合课程所学应用于生活实际，不仅学生的学习效益能获得相应的提升，其学以致用意识也能得到很好的培养。

总而言之，小学数学是培养学生数学素养的关键阶段。因此，小学数学教育者要注重以学生的发展为中心，不断完善自己的教学方式，提升自身专业技能和专业素养，探究实施科学有效的教学方式，以促进学生能在课程学习中真正学有所获。

参考文献：

[1]范胜香.提升小学低段学生数学质疑能力的策略[J].小学教学研究，2019（03）：63-65.

[2]高明星.小学低学段数学趣味性教学策略管窥[J].数学学习与研究，2018（21）：114+116.