高职院校学生职业技能与职业精神融合培养

左芊

摘    要： 不断发展的社会对高职教育提出更高的要求，既要有效提高学生的职业技能，又要注重培养学生的职业精神，力求把学生培养成高素质和高水平的综合型人才。本文主要分析高职院校学生职业精神培养的基本现状，探讨高职院校学生职业技能与职业精神融合培养的有效策略。

关键词： 高职院校    职业技能    职业精神    融合培养

不管是职业技能还是职业精神，都是学生毕业后进入社会需要具备的职业素质。纵观实际，发现一些高职院校把大多数时间与精力放在学生职业技能的培养上，在很大程度上忽视学生职业精神的培养。对此，高职院校要严格依据实际，采用多种途径进行职业技能与职业精神的融合培养。

一.高职院校学生职业精神培养的基本现状

1.在日常教学中未能高度重视学生职业精神的培养。

学生职业精神的培養不是一蹴而就的，而是一个漫长且需要坚持的过程，应该贯穿整个职业教育，最好有效融入日常教学过程中。虽然在人才培养和课程建设研究方面，高职院校一直在不断深入，严格依据高等职业教育人才培养目标的要求，在具体设置课程时侧重学生职业技能的提升，同时紧密结合企业实际岗位需求精心安排课程，但是某些高职院校忽视学生职业精神的培养，导致有些学生步入工作岗位后，难以快速融入企业，影响工作积极性，甚至经常换工作，在很大程度上抑制学生的进一步发展。

2.部分学生缺乏明确的学习目标、职业方向。

有些学生选择报考专业时比较随意盲目，影响学习主动性。再加上有些学生缺乏明确的学习目标，未能深入认知专业，导致职业态度消极，难以全方位地认识自己，更别说主动参与学习，很好地处理人际关系。在此情况下，这些学生遇到难题，不想着努力克服，充分体现了职业精神的缺失。

3.难以科学考评职业技能与职业精神的学习效果。

量化的考核根本不适用于职业精神。一些高职院校在考核学生的学习效果时，采用以下几种形式，如：笔试、建立试题库让学生上机操作，等等。在进行课程考核时，把平时成绩（依据出勤率、日常课堂表现、平时作业等）与期末成绩（侧重考查的是学生对知识、技能的掌握）加起来。如今考核标准侧重的是学生对职业技能的掌握，在很大程度上忽视对学生职业精神的考核，更别说培养学生的职业精神。

二、高职院校学生职业技能与职业精神融合培养的必要性

1.就业市场的实际需求。

高职院校必须牢牢把握市场动态，同时严格依据市场需求，及时调整人才培养目标。如今就业市场遵循的是以人为本的理念，对人力资源提出新的要求。只有高度重视学生职业精神的培养，提升人才的精神层次，才能深入挖掘人才的职业潜能，使人才一直保持积极向上的工作态度，真正热爱工作，并乐于工作，最终有效借助工作岗位真正实现自我价值与人生价值。

2.现代教育的必然要求。

深受传统教育理念的影响，一些高职院校注重学生职业技能的培养，在一定程度上忽视学生职业精神的培养，更别说促进学生人文素质的发展。导致一些学生正式步入工作岗位后，难以全方位认识自己，更别说有效挖掘自身潜能，发挥自身优势。随着教育教学的不断发展，如今广大教育工作者已经逐渐认识到学生人文素质发展的重要性。为了与时俱进，如今高职院校必须高度重视学生职业技能与职业精神的融合培养。

三、高职院校学生职业技能与职业精神融合培养的策略

1.积极构建职业技能与职业精神融合培养的评价体系。

高职院校应该高度重视职业精神培养长效机制的建立，把职业精神纳入考核中，高度重视过程考核，详细化过程考核评分，如：职业技能与职业精神各占50%的比例，职业技能详分为知识技能30%、判断技能5%、综合技能15%;职业精神详分为职业意识15%、职业行为习惯20%、职业道德15%。需要注意的是评价内容必须科学真实，既要充分体现学生对专业知识与专业技能的掌握程度，又要高度重视学生的行为表现与团结合作精神等，采用职业技能与职业精神全方位地评价学生。高职院校可以引入多方评价机制，发挥辅导员、学生的积极性，让他们主动参与考核评价。在企业实习时，应该充分发挥企业导师的积极作用，严格依据校企两方一起制定的实习考核评价体系，科学合理地考核评价学生，让学生从内心深处认识到职业精神养成的重要性。

2.积极建立职业技能与职业精神融合培养的办学理念。

高职院校在进行学生职业技能与职业精神融合培养时，应该严格依据社会实际，坚持以培养高水平和高素质的技术技能型人才为办学目标。具体实施时，不管是确立教学目标，还是安排办学层次，都应该紧紧围绕学生的职业导向发展。树立办学理念时，应该把职业技能作为办学的关键，把职业精神作为办学的基础。需要注意的是要严格依据办学实际与学生实际，及时调整办学思想，不断革新办学制度。在实际开展一系列教学活动时，应该有效借助两者（职业技能与职业精神）之间的关系，最好是把职业技能与职业精神巧妙地融合，从而奠定高职院校人才培养水平提高的基础。

3.高度重视入学教育，有效发挥“双导师”作用。

“双导师”制其实就是既要配备校内导师，又要配备校外导师。职业导师主要帮助学生入学后做好职业生涯规划，指导学生认真学习专业技能，高效完成职业能力培训，指导学生有效利用课余时间延伸和拓宽知识面，最后帮助他们确定职业岗位，并长期跟踪培养。校外导师主要负责企业主修课与学生企业环境教学。在具体教学时可以采用多样化的形式，如：定期来校授课、开展企业主修课等，目的是引导学生切身感受企业环境，深入了解企业文化，促进职业精神的培养。校内导师主要负责学生在学校内的学习，把日常教学与企业文化紧密结合，形成一种特色的校内专业文化，增强学生高度重视自身职业精神提升的意识。有效发挥校内导师与校外导师的双重作用，奠定培养学生良好职业精神的基础。

4.不断优化课程体系，紧密结合专业课程与思想政治教育。

高职院校在具体构建课程体系时，应该树立学生全面发展、终身可持续发展的培养目标，同时采取校企合作的方式一起研发专业课程体系。尤其发挥思想政治教育在专业课程中的优势。把职业精神有效融入高职院校思政课中，切实提高学生的职业素质，培养学生良好的职业面貌与职业个性，同时严格依据专业实际，深入挖掘专业特色，紧紧围绕建设“课程思政”，让思政真正走进专业课程课堂，为企业、社会培养出更多高水平和高素质的综合型人才。充分调动学生参与课程学习的热情，既有效提高学生的专业技能，又有效提高学生的职业素养，最终真正达到学生职业技能与职业精神融合培养的目的。

5.积极参加企业实践，有效培养教师的职业技能与职业精神。

在教育过程中，教师起主导作用，是学生身心发展过程中的教育者、领导者、组织者，也是学生学习的榜样。教师的言行举止在无形中影响着学生。因此，教师必须有效提高综合素质，以身作则。需要注意的是教师在提高专业技能时，必须高度重视自身的言行举止，给学生树立良好的榜样、模范作用，引导学生形成良好的职业精神。高职院校应该积极鼓励教师，让他们积极参加企业实践，使教师从内心真正明白只有切实提高专业技能，并深入企业，了解企业文化，看看企业到底需要什么样的人才，才能更好地总结经验，知道企业不同岗位对职业技能与职业精神的要求，并把其巧妙运用到日常教学过程中，更好地培养学生的职业技能与职业精神，帮助学生快速适应企业、社会，提高学生的就业竞争能力。

6.高度重视实践教学环节，切实提升学生的职业技能与职业精神。

实践是检验真理的唯一标准。实践教学在高职教育中的作用是不容小觑的：不仅能让学生把课堂中学到的专业知识、专业技能与具体工作巧妙结合，提高学生的实践能力与动手操作能力，还能帮助学生深入了解职业精神，切实提高职业素养。高职院校应该与企业建立长期合作的关系，建立多个拟企业化的校内实训基地。需要注意的是不管是校内实训基地的设備，还是实践教学的具体过程，都必须与企业保持一致。并且实践教学情境与管理模式应该与企业保持一致，目的是建立良好的实践平台，奠定学生职业精神培养的基础。另外，高职院校还要深入了解素质教育要求，严格依据岗位技能要求，指导实践教学，严格依据岗位能力详细分析特色的工作任务，充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关，目的是有针对性地构建实践教学体系，让其无缝衔接工作岗位能力，有效培养学生标准化作业的能力，帮助学生养成良好的职业习惯。

综上所述，在新时期下，要与时俱进，充分满足社会用人需求，真正实现学生职业技能与职业素养融合培养，高职院校必须严格按照人才需求特点，同时严格依据企业与社会要求，采取多样化的方式不断研究、深入探索，力求培养出更多优秀的综合型人才。

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