移动式学习平台与大学英语口语拓展教学

吴慧琦

摘    要： 鉴于大学英语口语教学面临的困境及网络口语移动式学习是口语教学的必然趋势，本文就手机软件“英语趣配音”作为大学英语口语教学补充手段的有效性和可操作性进行实证探索。历时一学期的调查研究结果初步表明，“英语趣配音”是有效提高学生语音水平的辅助工具，增加学生语言输出的机会。

关键词： 移动学习    英语趣配音    英语口语训练

1.引言

随着现代网络技术的发展与革新，基于网络的口语移动式学习正以迅猛的速度，从广度和深度上影响传统英语口语教学。泛在的网络资源平台不仅为学生提供了大量真实的英语学习资料，而且为生生和师生之间搭建了一个合作、交流的学习平台，弥补了课堂交互的不足，引领大学英语教学朝着合作性、自主性和开放性的方向发展。

英语趣配音（English Fun Dubbing）是一种以智能手机为媒介的英语学习工具，这款英语学习软件是由杭州菲助科技有限公司开发研制的，英语学习者通过给一两分钟的英美剧、动漫、歌曲等短视频配音的方式，模仿正确地道的发音，提高英语语音水平，锻炼英语口语，让英语学习充满趣味。

本文针对某高校“英语语音教学缺失、语言输入输出机会貧乏”环境下的大一非英语专业新生，探索具有语音行为矫正、听说意义转换双重特点的“英语趣配音”学习软件，实验考证干预效果和干预过程中产生的问题及提出相关措施，完善干预任务。

2.研究背景

以网络为辅助的语言学习（CALL）利用网络化环境优势，整合和设计数字化教学资源，以虚拟交流为平台，提供给学生开放的、富有创造性的学习方式（谢盛良，2008：2）。自二十一世纪以来，越来越多的外语教学工作者对CALL产生浓厚的兴趣，相关研究成果层出不穷。

Payne & Ross（2005）通过实验证明智能聊天的英语会话中产生的语言有利于促进口语认知机制的形成，可以间接提高英语学习者的口语能力。Wichadee（2017）采用混合式教学模式，即结合传统课堂教学和线上Edmodo学习，实现教学效果的最优化，混合式教学可以帮助学习者通过多种学习模式的相互转换强化学习内容的连接性和学生之间的互动性。此外，国内学者们纷纷将国内普遍使用的网络实时交流软件与口语教学结合起来进行研究，如张海森等（2007）研究QQ实时在线英语口语教学实践的有效性，柴阳丽（2014）则是设计了基于微信的大学生英语听说学习模式，并进行了初步的实践应用。

目前，借助智能手机APP“英语趣配音”进行英语口语拓展教学的研究还很少（Zhang，2016;刘桂红，2017），可能是由于该软件是2014年才上线的，潜在的教学优势有待进一步挖掘和检验。

3.我们的研究

3.1研究问题

本研究假设，“英语趣配音”手机软件通过高结构化的任务设置，能成为传统英语课堂的辅助工具和有效补充手段，有助于促进学生英语口语自主学习，提高学生的语音水平和口语表达能力，达到语音行为矫正、口语能力提高的双重效果，提出以下研究问题：

（1）学生对“英语趣配音”软件在促进英语学习方面有何看法？

（2）学生在使用以“英语趣配音”软件为辅的自主学习中遇到哪些问题？有何解决方法？

3.2研究对象

2017学年—2018学年第一学期，南昌某高校2016级会计专业42名学生（23名女生，19名男生）参与了该项研究，所有参与者的母语均是中文并已学英语大概11年。在该研究中，他们已经接受为时两个学期的大学英语课程。

3.3研究工具

3.3.1问卷调查

本研究编制了“学生对英语趣配音软件的态度及看法的调查问卷”。该问卷调查前两部分采用里克特五分量表，从完全同意（5分）到完全不同意（1分），主要用于衡量实验组的学生对该软件持何种态度及对此方法的理解。第三部分由三个开放式问题构成，侧重考量受试者对整个学习过程的感受及对该项目的反思。开放式问题与封闭式问题相结合的调查方式既可以使问卷内容具有针对性、确定性，又可以使调查更具体更深入，两者互为补充、互通有无。

3.3.2访谈

在42个受试对象中，有15人将姓名写在了问卷调查上，代表他们愿意接受访谈。考虑到（1）研究者需根据实际情况对访谈内容、提问方式和顺序作出适当的调整，并给予受试者一定的引导;（2）访谈时不受第三者的影响，故本次研究采用半结构型、间接、个别的访谈法——QQ访谈法，利用学生常用的网络即时通信工具进行采访，以便最大限度地表达自己真实的看法，对意义解释有更广阔的空间。

3.4研究过程

本次实验历时一个学期，共16周，对这42名参与者采用“课堂教学+英语趣配音”的教学模式，即除了完成常规课堂任务之外，还要求他们利用“英语趣配音”手机软件进行课后英语自主学习。1周-6周，按要求每天独立完成一篇既定的配音任务，7周-16周，可根据自己的兴趣和水平，每天自选一篇配音，并将配音作业上传到配音群里，以便让研究者和其他同学听到并给予反馈。学期结束时，笔者对学生进行“学生对英语趣配音软件的态度及看法”的问卷调查。

4.研究结果

一学期基于“英语趣配音”软件的英语口语自主学习实验结束后，我们对这42名学生进行了问卷调查，发放问卷42份，收回42份，回收率100%，有效问卷42份，调查问卷采用的是里克特五级量表，表1显示了此次调查的结果。

问卷的第1、2、3题是关于他们如何看待“英语趣配音”软件的交际特征，在使用软件时，大部分学生（题1和题3平均分分别为4.22分和4.65分）认为没有困难，使用起来很方便，也很有趣，这说明创建和使用该软件没有给学生带来额外的认知负担，还给课外自主学习增添了乐趣。超过80%的学生评价说该软件能提供丰富的真实的材料，真实的材料是“真实语言的延伸，由真实的说话人或作者为真实的观（听）众创设，旨在传达某种真实的信息”（Gilmore，2007：98）。在采访中，相当一部分学生认为真实材料能满足学生具体的需求，能在日常英语对话训练中用到配音时习得的表达方式。

第4、5、6题主要调查学生对“英语趣配音“软件能否积极促进英语学习这一方面的看法，主要涉及语音和口语。第4题的平均分是4.27分，表明实验组的学生几乎一致认为该软件的确有助于改善他们的英语发音。第5题的平均分是3.15分，表明学生对这一题的态度是中立的，既不赞同又不反对，原因可能是，对于本族语者来说，要在很短时间里辨别某一特定口音的每一个音是非常困难的，更别说非本族语者。对于第6题，学生的看法不一，13个学生认为“英语趣配音”为他们创造了更多开口说英语的机会，有助于提高口语水平。但同时有14个学生持否定态度，其中有些学生承认他们仅仅是模仿发音，并没有注意词句的意思。3.22分的平均分表示学生对这一题的态度是既不赞同又不反对，原因可能有：（1）教师与学生之间及学生与学生个体之间在空间上的分离（张海森等，2007），教师的言语和肢体语言的缺失导致及时交流缺失。访谈中发现，在这种网络教学环境中，学生对教师的支架作用有着更高的期待;（2）配音和口语在练习这一环节脱节，练和学应该是紧密相连的，因为“练习在习得语音和习得词块的过程中起着至关重要的作用”（Wichadee，2017）。

同伴的协作是克服语言交际障碍的积极手段。7-10这四项问题的调查都得到了积极的回应，平均分均在4分以上，说明“英语趣配音”学习软件能够帮助学习者创建学习共同体，借助同伴协作完成知识的构建。

5.发现与讨论

从访谈中得知，学生在模仿和分享配音材料时的反应各有不同，有自信，有乐观，当然也有沮丧和困惑。沮丧源于自己或同伴的压力，困惑始于期望与结果大相径庭。伴随着问题而来的是焦虑、泄气甚至急躁等负面情绪，他们也会获得成就感。这些反应都表明配音是一个需要融合不同技巧的复杂过程，这一过程恰恰是一个跷跷板：不确定感增强，信心就会降低;焦虑感上升，思维就会模糊。Yang在研究中证实了这一点：“思维清晰了，方法有序了，无力感自然会消失（2001：65）。”

学生们通过有意识的模仿，系统性地习得发音技巧，让发音更清晰更自然，有些学生甚至创制出了适合的配音方法。这种有意识的习得改善了学习者的语音、语调和韵律感，提高了可懂度，从而驱动个体的内在学习动机，即学习者会主动与外界（教师、同伴及其他途径）进行信息沟通、交换和加工，发布“有个性”的反馈共享，创作“有营养”的配音作品。此外，很多学生还提及自己的词汇量增加了，得益于反复诵读配音材料中的原句，这就是偶然习得。

6.结语

本研究表明，“课堂教学+英语趣配音”这种以智能手机应用软件为依托，以教师布置网络作业为主要内容，以交互性、协作性、开放性为特点的教学模式能够有效促进大学生英语语音的自主学习，提高他们的语音水平，弥合师生的时空分离及减少学习者在面对面交流中出现的焦虑感和恐惧感。从问卷调查和访谈结果来看，这种模式仍可以作为拓展大学英语口语教学的有效补充途径和手段。

由于师生交流有限，研究者很难及时辨识出学习者的需求，口语表达能力的个体差异，学习的进度及任务的参与度等。教师可以设计一个合理的评价体系监控学生的学习表现，包括投入度、学習时间和同伴间反馈等。这些都是将来有必要进一步实施和探讨的问题。

参考文献：

[1]Gilmore， A.. Authentic Materials and Authenticity in Foreign Language Learning[J]. Language Teaching， 2007（2）.

[2]Kuhlthau， C. C.. A Principle of Uncertainty for Information Seeking[J]. Journal of Documentation， 1993（4）.

[3]Payne， J. S. & Ross， B. M.. Synchronous CMC， Working Memory， and L2 Oral Proficiency Development[J]. Language Learning & Technology， 2005（3）.

[4]Wichadee， S. A.. Development of the Blended Learning Model Using Edmodo for Maximizing Students Oral Proficiency and Motivation[J]. iJET， 2017（2）， https：// doi.org/10.3991/ijet/v12i02.6324.

[5]Zhang， S.. Mobile English Learning： An Empirical Study on an APP， English Fun Dubbing[J]. iJET， 2016（12）.

[6]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究[J].电化教育研究，2014（258）.

[7]刘桂红.模因论视角下英语趣配音APP提升英语语音能力实证研究[D].成都：四川外国语大学，2017.

[8]谢盛良.网络环境下的大学英语教学——理论与问题分析[J].外语电化教学，2008（121）.

[9]张海森，窦卫霖，黄荣怀.基于QQ网络平台的实时在线英语口语教学研究[J].外语电化教学，2007（118）.