基于历史核心素养的高中历史图示教学探究

李彦庆

摘    要： 随着新课程改革的深入推进，教育部明确了历史学科核心素养培养的重要意义，为中学历史教学指明了前进方向。同时，在历史教学图示法的运用中如何体现核心素养，如何增强历史教学的有效性等问题摆到教育工作者的面前。本文通过对图示法作用的分析进一步明确其在历史教学中的重要地位，提出运用图示进行有效性教学的策略，促进中学历史教学新的思考。

关键词： 核心素养    历史教学    图示教学

近年来随着新课程改革的不断深入推进，越来越多的基础教育工作者认识到了激发学生学习兴趣和调动学生主动性，以及发挥学生在课堂中的主体作用的重要意义。2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见明确了教育的根本任务，历史作为传承中华文明优秀文化，培养学生社会主义核心价值观的重要载体，重要地位日益凸显。历史核心素养的培养越来越受到重视。不断创新教学方式与策略，更新传统教学观念，以生为本，更多地关注学生的兴趣与需要，不断探索增强教学有效性的策略与方案。这一现象使中学历史教学方法中的图示法受到格外重视，与历史图示教学法本身具有的两大优势——逻辑性与趣味性密不可分。越来越多的人关注到了历史的人文价值，研究历史图示教学法对促进历史学科核心素养形成的有效性是一个值得思索的问题。笔者通过对前人的理论探索成果的思考和自己的教育实践经验的总结，提出一些立足历史学科核心素养利用图示法强化高中历史教学有效性的策略与感想，为教育实践者与研究者提供一些新的思路与启迪。

教育部印发的《普通高中历史课程标准》（2017版）明确指出历史核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科核心素养培养对强化学生人文素养的养成具有重要价值。笔者首先综合目前研究成果，对历史图示教学法进行新的定义与分析，目的是更加明确历史图示教学法在历史学科核心素养培养中的重要意义。接着笔者对历史图示教学法的有效性及促进历史教学的科学性、完整性进行了进一步分析与论述。在认识图示教学法及其对历史教学有效性的意义的基础上，进一步分析图示教学法的应用策略，使其更具操作性。

一、历史图示教学的概念

何谓图示教学法？针对这个问题，有研究者认为是将示意图作为教学载体，教师通过简单的图示结构帮助学生理顺教材中的人物、事件之间的关系①。这种对图示法的理解触及图示法的本质，即利用示意图对知识进行科学的联结，有助于分析其外在表现与本质联系。笔者认为图示教学法并非历史学科的专利，但是图示法在历史学科中具有不可替代的作用，比如对历史事件之间关系的联结表现，是透过历史现象发现历史规律的重要手段。此外，图示生动形象的特点，以及样式的多样化，都为图示在历史教学中的地位奠定了基础。笔者认为，历史图示法指将历史知识进行科学性、系统性整合的基础之上，利用语言、符号等方式进行科学的联结，以便加强学生理解与记忆，并为其探究历史规律提供重要辅助作用的方法。

二、历史图示教学法在历史教学中的作用

1.历史图示形象生动，有利于调动学生的学习积极性。

历史图示本质上是示意图，是对历史知识的联结。历史教材上描述的历史知识内容割裂为不同的板块，比较分散、零碎，学生阅读之后往往感到一头雾水，这在一定程度上打击了学生的学习积极性，可能挫伤学生的历史学习兴趣和自信心，与历史学科的核心素养培养是违背的。因而，提高学生的主动性和积极性必然要把枯燥的历史变得更具趣味性。比如在人民版高中历史必修一第一课中，完全可以采用图示法将天子—诸侯—卿大夫—士的宗法等级关系表示出来，当用圖示法表示出来后，金字塔形状的分封制与宗法制下的政治生态形象而生动，必然调动学生的想象力和探究欲望，使学生更深刻地理解历史概念和历史规律，有利于培养学生的唯物史观与时空观念。

2.有利于理清知识之间的联系，加强学生的理解和记忆。

笔者结合教育实践发现，学生认为历史课难学的主要原因有两点：一是历史教材知识零碎繁多，难以记忆;二是历史知识之间难以建立逻辑性的联系。面对这两个难点，历史图示教学法是一种非常有效的解决方式。简约系统的图表形式取代了烦琐复杂的文字阐述②。比如人民版高中历史必修一专题一中皇权与相权的矛盾变化，可以画一条横轴表示时间的演进，画一条纵轴表示相权的变化，然后在横轴上以时间顺序标上各朝代名称，在各朝代名称对应的上方标注其采取的对付相权的措施。这样，一幅示意图将历史知识进行了理清，有利于加强学生理解与记忆，这是图示法的重要作用。这种具有科学联系的历史知识有利于培养学生的史料实证与历史解释素养。学生可以在不断地总结中运用历史知识解释历史现象，培养论从史出、史论结合的历史素养。

3.具有逻辑性与科学性，有利于学生探究能力的培养。

当前笔者使用的教材是人民版高中历史，这种专题式编排顺序，割裂了部分历史知识之间的内在联系，需要教师对教材知识进行逻辑性与科学性整合，将各部分知识点以历史时间为主轴进行恰当安排与链接，最终形成完整的知识体系与逻辑结构。比如可以利用图示分别对比同时代的古代希腊与古代中国政治生态的不同，培养学生对文明多样性的理解能力，激发学生求知欲，培养学生的探究能力。培养学生的实践能力与创新精神是新课改的精神与要求，也是学生人格完善的必由之路。

4.有利于透过图示表现的现象探寻历史规律，培养学生唯物史观。

唯物史观是历史学科核心素养的重要内容，如何培养学生的唯物史观是历史教学的重要难题。目前培养学生的唯物史观主要通过实物参观的方式，但其实图示法也是培养学生唯物史观的重要途径。因为图示法具有表现纷繁复杂的历史现象的能力，逻辑化的知识结构体系对学生思考探寻现象背后的历史规律有着不可替代的作用，比如使学生理解历史规律“经济基础决定上层建筑”，可以用如下方式：

原始经济→原始氏族部落

奴隶制经济→夏商西周奴隶制社会（古希腊，古罗马）

自然经济→封建社会

资本主义经济→资本主义社会

社会主义公有制经济→社会主义社会

这样，学生对不同历史时期对应的经济基础和社会制度有了更深刻的对比了解，对生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的规律理解透彻，有利于培养学生的唯物史观。

三、历史图示教学法的应用策略

1.运用现代化信息技术创新示意图设计方式。

随着现代信息技术的快速发展，给以往的教学方式带来改变，同时给图示教学法的运用提供了无限的创造空间。传统图示法主要是教师在黑板上给学生演示，比较受限于教学条件，教师可自由发挥空间比较有限，现代信息技术的发展为教师进行创新示意图设计方式提供了条件，比如一些更复杂符号的运用，更细致的知识联结控制方式，以及色彩明暗，都可以为图示增添独特的光彩。设计别具特色的图示，丰富的图示有利于培养学生的时空观念，通过颜色的深浅展现历史事件的区别，对社会影响的深度，对培养学生的历史素养非常有利。不可只固守简单线条的运用，这是教师运用中需要注意的方面。充分运用对比型概念图示将两个历史知识的区别与相容用图示的方式展现出来③，有助于学生理解。

2.强化历史信息之间图示联结的科学性与逻辑性。

历史课是一门知识逻辑自成体系的课程④。历史事件、历史人物及历史现象等都是一定时代条件下的产物，历史现象总是与一定的社会历史条件相联系，不是孤立存在的。但历史发展有时间性与规律性，教师在整合历史知识进行图示联结时一定要把握历史发展的时间性和规律性，不可对历史事件历史人物之间的联系进行主观臆断。比如同样是农民起义，不可把“陈胜吴广起义与太平天国运动同等对待”，坚持历史知识的科学性与逻辑性有利于培养学生良好的学习习惯，培养学生科学的历史解释，史料实证素养提高高中历史教学的有效性。教师可以设计不完整的图示开展探究活动，让学生补充完整。让学生的眼、口、手、脑一起活动亲自实践可以开发智慧⑤，对学生的历史思维养成大有裨益。

3.关注学生的充分参与，加强知识体系的构建。

新课改强调学生在学习中的主动性，改传统的“要我学”为新时代的“我要学”，这种改变是教学方式的深刻变革，教师在运用图示法时应调动学生的主动性，可以采用小组讨论、合作探究、资料收集、辩论等方式将图示内容补充完整，教师对学生的活动加以引导。这样学生主动参与，对知识的理解与记忆更深刻，对知识体系的建构更科学，同时亲身体验与参与，能拉近学生与历史事件之间的距离。比如学习抗日战争这一课时，教师可以引导学生用示意图方式将整个抗战時期的事件图片以时间为轴进行完善，这样学生对整个抗战历史会有体系化的认识，在整理出日本侵华带来的苦难与抗日志士巨大牺牲时，联想到落后就要挨打的道理，激发爱国意识和时代责任感，进而培养家国情怀。

4.注意循序渐进，强化图示运用与课堂教学环节的协调性。

课堂教学的每个环节都可以运用图示法。在备课阶段，教师可以将课本知识梳理后进行系统化、条理化，有助于提高教学有效性。此外，在课堂导入阶段可以采用图示法，教师可以根据知识逻辑顺序设计出一部分知识图示，根据历史发展的时间顺序与因果关系不断延展，然后给出疑问，从而创设一定的历史情境，引发学生的思考。比如教学中国共产党成立这一部分内容时，可以用图示法表示出农民阶级领导中国革命的太平天国运动结局失败，此后资产阶级领导辛亥革命依然没能改变旧中国的社会性质，没能完成民主革命的任务，然后用符号表示疑问，让学生思考此后中国哪个阶级继续领导中国革命？取得怎样的结果？尤其在结课环节，图示的运用更有必要，有利于回顾课堂知识，加深学生对知识的理解与运用，培养学生学以致用、解决问题的能力。

5.把握图示运用时机，因地制宜，因时制宜。

图示的运用必须考虑具体知识内容，在讲授具体历史概念、历史问题时，需要对历史知识进行详细的解答理解，不宜在学生未把知识吸收消化之前运用图示，图示最恰当的运用时机是在总结、升华的节点上。比如讲授美国三权分立政体时，首先应对三权如何分立，各自具有怎样的功能分析之后再建立联系，否则学生必然一头雾水。结合教材每课知识特点与课堂教学逻辑，把握一定的角度时机，增强教学的有效性。

6.加强对历史教材知识的整合，利用图示辅助学生透过现象看本质。

高中历史知识在深度和广度上都远超初中历史，培养学生唯物史观的历史学科核心素养是一项重要教育内容。历史教学不仅是教给学生历史基本史实，更重要的是引导学生通过历史现象探寻背后的本质和规律，图示不但能建立知识间的发展演变轨迹，还能对相似事物进行对比。将历史知识点以更加灵活多变的方式完美呈现⑥，提供探究学习的角度和思路。

总之，图示法对历史教与学都具有重要促进作用，恰到好处地运用会收到事半功倍的效果，发挥图示法的逻辑性、系统性、层次性、对比性，不断探索新的运用策略，对强化历史教学的有效性，培养学生历史学科五大核心素养，具有重要的意义。

注释：

①王民华.图示教学法在初中历史教学中的应用研究田[J].速读（中旬），2015（10）：16.

②谢芳洁.图示构建让历史课堂活起来[J].中学课程资源，2017（05）：31-32+34.

③刘红.概念图示在初中历史课堂上的运用研究[D].福州：福建师范大学，2017.

④刘艳平.初中历史课堂教学中图示教学法的教学策略分析[J].课程教育研究，2018（03）：55-56.

⑤李晓琴.图示法在高中历史教学中的研究与运用[D].武汉：华中师范大学，2016.

⑥王盼如.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].教育现代化，2017，4（34）：355-356.