历史课堂教学中演示技能的功能及类型

张丽娟

摘    要： 演示是历史课堂教学中的一个重要环节，教师应了解演示的功能，熟练掌握实物或模型演示、历史图表演示、影像演示和幻灯片演示等演示类型，并在教学过程中关注演示技能应注意的问题，使历史课堂教学生动直观，提高教学有效性。

关键词： 历史课堂    演示技能    教学运用

演示技能是指教師在历史课堂教学中把实物或模型呈现给学生，或利用图表、多媒体现代化的教学手段，阐释或印证有关事物的特点和发展变化过程，使学生在历史课堂上获得对历史人物、历史事件和历史现象感性认识的一种直观教学方式。演示技能作为一种辅助教学方式，常常与讲解法配合使用。

一、演示技能的功能

1.演示技能可以直观形象呈现历史课堂教学内容中的感性材料。

以往的历史教学是通过教师单一的讲述和在黑板上罗列主要的知识点板书进行教学。在历史课堂上恰当运用演示技能会改变之前较为单一的教学方式，可以在相应时间内提供丰富的感性材料，使学生直观形象地感知历史。以世界史中新航路的开辟为例，教师口头语言讲述对比教师通过幻灯片展示新航路开辟的动态图示，学生可以通过幻灯片演示形象直观地看到受葡萄牙支持的迪亚士、达伽马主要在非洲东海岸和西海岸附近航行。受西班牙支持的哥伦布、麦哲伦与前者有稍许的不同，一个发现新大陆，一个则完成全球航行，证明地圆说的正确性。教师可以在展示动图前提醒学生仔细观察，在展示时配合教师讲解，这种感性材料的展示和教师讲解相配合的方式，教学效果远远好于教师在课堂上只以语言讲述的效果，使学生更容易理解并留下深刻的印象。

2.演示技能可以提高学生学习历史的兴趣，培养学生历史思维能力和想象力。

在历史课堂中，教师通过展示与本节课内容相关的图像或者模型甚至视频，对比教师干巴巴的讲述，前者更能激发学生的兴趣，提高学生的注意力。只有学生愿意主动学习，学习效果才会更加显著。同时，直观教具的运用能够引导学生由表及里地分析思考历史问题和历史现象，某些直观教具教师运用得当的话，如地形图，可以逐渐培养学生丰富的想象力。这样，历史知识的学习轻而易举。以古代史中讲述山顶洞人这部分内容为例，为了使学生了解其历史进步，教师可以通过放映有关山顶洞人骨制文物的幻灯片，或者展示有关山顶洞人文物的挂图指导学生观察和分析。演示如下：

“师：考古工作者曾在山顶洞人居住的洞穴里发掘出许多动物化石、人体骨骼化石，以及当时使用的生产工具和生活用品。其中最能反映山顶洞人生产水平的，就是展示在我们眼前的这几件文物。

师：请同学们观察一下，图中这根又细又长的骨制文物是什么？

生：骨针。

师：怎么看出它是根针呢？

生：一端粗圆，一端尖细，还有针眼。

师：对。这根骨针长82毫米，仅有火柴棍那么细，请同学们思考一下，会是怎么制成的？

生：经过反复磨光制成的。

师：针眼又是怎么出现的？

生：是用坚硬的东西钻出来的。

师：看到这枚骨针，我们能想到山顶洞人在生活上较之前有了怎样的进步吗？

生：说明山顶洞人已经能缝制衣服[1]。

由此可见，通过演示，学生不仅可以生动地学到具体的历史知识，还可以训练和培养历史思维能力和想象力。

3.演示技能可以提高历史课堂教学效率和质量。

在历史课堂上运用演示技能向学生提供丰富的感性材料，可以提高历史课堂教学效率，有利于教师突破教学内容的重点知识和难点知识，促进学生理解和掌握历史知识。在课堂中，教师按照流程教授完一节课不是主要的，更重要的是使学生理解和掌握知识，并注重学生能力的发展。这就要求教师以丰富的直观材料为基础，使学生对抽象的历史概念和历史现象有深刻的理解而不仅仅是死记硬背，从而背离教育的初衷。例如讲到秦汉时期的铜器“制作精美”，怎样使学生真正理解什么样的制作才是“制作精美”这个概念，教师可以提供秦始皇陵出土的兵马俑，对比汉朝的铜车马、长信宫灯等文物图像。先引导学生整体欣赏，然后组织学生细致观察，最后加以适当讲解，学生才会真实感受到秦汉时期铜器的“制作之精、构思之巧”。

二、演示技能的类型

1.实物或模型演示。

实物是指目前现存于世并被人们发掘的历史遗物，如石器、青铜器等及至今保存完好的衣冠服饰和一些战斗武器和书写记录等。它们可以真实形象地反映所处时代历史的真实情况，对于历史研究和历史课堂教学具有很高的历史价值。但这些实物由于珍贵稀少，一般由相关政府部门集中收集保管，如博物馆和档案馆等。教师个人很难拥有，这就对教师用历史实物进行课堂教学造成一定的难度，但教师可以通过模型直观替代历史实物进行教学。

利用实物或模型进行演示时，首先要引导学生观察，使学生明确具体要观察什么，注意什么问题，教师要启发诱导学生注意观察对象的主要特征并自己概括总结。以演示《山顶洞人头部复原像》模型为例，教师应要求学生注意观察山顶洞人头部的主要特征，同时启发诱导学生，让学生思考“山顶洞人的颧骨、眉骨有什么显著特征”“他们的前额和鼻子又有什么特点”等问题。其次，引导学生将观察的结果与正确的结论性比较，检验观察结果是否正确，若有出入，则再次带着问题观察并验证结论。

2.历史图表演示。

历史图表可以细分为两类：历史地图集和历史图表。历史地图包括地域地图、路线地图、历史挂图等。比如“宋朝地图”“红军长征路线图”等。历史挂图有模型图和遗址图，例如《古代田耕器具模型图》《石峁遗址图》等。历史图表主要指一些图表和表格，教师通过对本节课内容的理解和整体整合，对课本内容进行梳理和总结，使一些复杂而抽象的历史知识变得简单、直观、有条理。历史图表可以帮助学生直观地感知历史，并且培养学生时间和空间相互交织的思维能力。

运用历史图表进行演示时，与实物或模型演示有相似的地方。不同的是图表演示中遇到地名变迁时，要讲清地名的变迁。以《靖难之变形势图》为例，要指图说明：明成祖发动靖难之变，最后夺得皇位，把北平改名为北京。春秋战国时燕国在此建都称为燕京。安史之乱，安禄山在此称帝为“大燕”。讲清地名的变迁，既可帮助学生了解地名的历史变迁，又可避免识记混乱。

3.影像教学演示。

影像教学演示可以使历史课堂教学深刻直观，并具有艺术性，教师应选取真实可靠和具有文献价值的历史纪录片，不宜选取一些严重偏离史实的电视剧，这样会误导学生，历史讲究论从史出和追根溯源，历史教师要有相应的史学素养才能更好地传道授业解惑。例如，教师在讲述中国近现代史中中国共产党成立背景时，可以节选《开天辟地》或者《建党伟业》中的片段，帮助学生理解。

影像教学虽然效果好，能激发学生兴趣，但不宜整堂课使用，以免本末倒置。教师可以在导入部分使用相关片段吸引学生的注意，或者在教学过程中某些学生难以直观理解的部分可使用片段教学辅助。只有将影像教学手段与历史课堂教学及师生之间的合作很好地结合，才能使历史课堂教学获得最佳效果。

4.幻灯片教学演示。

幻灯片教学演示，指教师备课时根据课程标准和教学大纲规定的具体目标，并结合学生的实际情况，运用各种课程资源，对所要讲述的内容统筹规划，使学生理解并掌握知识，最后达到情感的共鸣，最后辅以练习题检测学生是否掌握本节课内容。

教师在演示前应对幻灯片内容做简要说明，使学生明确观看的目的。例如，在讲到“颜真卿的书法成就”时，教师可以出示《多宝塔碑》幻灯片，使学生直观感知，吸引学生的注意力。教师要紧扣教学内容，不要为了放映而脱离本节课的教学重点和难点知识。

三、演示技能应注意的问题

首先，演示目的要明确。教师必须依据教学计划的任务、教学内容的重点知识、难点知识和学生原有的知识经验等确定演示内容需要解决的问题和实现的目标。演示过程中不能漫无目的，必须有一个主题对本节课内容进行深刻的阐释，使学生明确本节课内容。当然，演示结束后，教师需要再次点明主题，通过学生之间的分组讨论适当提问，确保演示的正确运用。

其次，演示要注重教学效果。历史课堂中运用演示技能不仅是为了展示教学的多样性，还是为教学服务，注重教学效果如何。这就要求教师在运用演示技能时把握这个度，演示过程中教师要掌握演示的技巧及通过什么样的方式呈现给学生才能达到理想的效果，需要教师花精力摸索和练习。

最后，演示要与其他教学手段紧密结合。在历史课堂教学中，演示只是一种辅助教学方法，应该配合其他教学方法。才能使学生有准备、有目的地观察所要演示的对象，演示只有和恰当的教学手段结合使用，才能充分发挥作用。

总的来说，将演示技能恰当运用于历史课堂教学是非常必要的，历史教师应理解演示技能，掌握演示适合使用的范围，在历史教学中搭配其他历史教学技能，使课堂教学生动活泼和富有生命力。

参考文献：

[1]潘宏利.微格教学简明教程[M].西安：陕西科学技术出版社，2001：83-84.

[2]赵克礼.中学历史教师职业技能[M].西安：陕西师范大学出版社，2009：121-127.

[3]齊世荣.中国历史八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：2-5.

[4]齐世荣.世界历史九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2018：70-72.

[5]于又西，赵亚夫.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2017：84-88.