基于核心素养背景的课堂教学

赵英萍

摘    要： “核心素养”背景下的课堂表现是全方位的，教师应该在“核心素养”的引领下超越课堂教学局限，回归人的本质。注重“教书”和“育人”的最佳结合，关注人的整体发展和综合素质的提升，促进个性发展。

关键词： 核心素养    课堂教学    教学方法

新时期新时代核心素养是教师充分利用各种积极因素，调动一切教学手段，把社会、学校、家长三位一体有机结合，发现问题、处理问题、解决问题，达到教育教学的高效化。核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个体系。更加注重的是以人为本，体现的是一种内在的因素，是基本知识、基本技能、情感态度价值观的进一步提升。说白了，就是什么样的人才能在二十一世纪更好地生存适应发展。让我们一起了解“核心素养”背景下的课堂教学。

一、新时代的教师应该在“核心素养”的引领下超越课堂教学局限，回归人的本质。

核心素养下的课堂提倡大局观念、大局意识，生活就是大课堂，不是现行的教育教学课堂，反过来就是学校各个方面的教育活动。要想实现大课堂与小课堂之间的转换，理清之间的关系，首先要从教师做起，从学校做起。改变以前的观念，认为学生选择少，认为学生的知识少。学生接触面比较大，能力对比以前有极大提高，学习能力比以前有长足发展，教师变成了指导者、引导者、旁观者、指点者，是引路人，又是合作者、合作伙伴、学习者，互相学习合作、学习探究，实现教与学的双赢。

探索多级课程管理体系。只有教师一专多能，才能适应新时代对教育教学改革的要求，才能适应新时代学生自主发展的要求。教师要改变课堂教学模式，不断改进教学方法，大量阅读，海量阅读，不断充电，提高教育理论水平。在课堂教学中教师要大量搜集资料，变成学生主动学习，自己学，教师辅助指导。教师发挥主导作用，充分体现学生的主体作用，成为新时代教育的排头兵。

对教育教学的方方面面，教师要不断学习，不断充电，不断提高和完善自己。以适应当前不断变化的新观念、新知识、新技术、新课改的要求。教师要不断反省自己教育教学过程中的得与失，如哪些教学方法收到了好的效果，学生管理技巧提升了哪些，时时刻刻反思、总结、改进、提升，成为新时代教育教学改革的排头兵。

二、“核心素养”背景下的课堂表现。

1.课堂要体现真实、平实，使课堂回归本真。生活就是课堂，课堂来源生活。就是说课堂要体现真实、平实、朴实、扎实，使课堂回归本真，返璞归真。现在的课堂比起原来的课堂华而不实，或者说一节课老师讲得多，学生热热闹闹，现今社会课堂要回归原本，回归到原生态，才能显示真正的魅力。学生真实地学习、互相学习，关注课堂预设与生成。学习由浅到深，由易到难，不断学习，形成知识框架、结论及答案，互相学习交流，形成体系，才是真实课堂的真实写照。核心素养下的学生学习方式来源于生活，通过社会生活中的公共交往，参加各种比赛、各种活动。人与人交往，社会就形成了一个大课堂，通过社会中各种因素的学习，学生掌握了一定的基本技能、学习能力，对课程学习有很大的帮助，是课堂高效化的有效手段之一。

2.培养学生创新思维最有效的方法。核心素养下的课堂教学能力由原来只注重双基训练，就是基本的知识、基本内容转向学生发散思维、指向思维的训练。这种开发思维延伸了课堂知识的深度，在广度方面有了长足发展，这就要求教师不但注重学生基本知识、基本技能的传播，更引导学生动手动脑，开发思维，大胆求异，大胆质疑，使学生手脑动起来，充分利用教師、学生、社会、家长各个方面的因素，使学生思维得到发散，使教材内容由原来的难学变得简单。这些目标主要体现学生对知识的深度。信息时代，学生学习的内容、了解的渠道比较多，教师要增加知识储存量，授给学生扩大知识面的方法。教师教给学生一点水，自己必须有十桶水。思维要有一定的厚度，要充分培养学生的发散思维力，从不同方面针对不同侧重点进行解答。主动求异，大胆质疑，允许学生提出不同意见和建议，是培养学生创新思维的最有效方法。

3.融洽师生关系，实现学习高效。新时代，新世纪，学生形成了自己的价值观、审美观及辨别是非的能力。所以新时代的师生关系是朋友式、兄弟式关系，而不是过去的师道尊严，老师高高在上，学生在下，一切行动听指挥，老师说的就是对的，新型的师生关系应是朋友式的。教师要放下架子，俯下身子和学生成为朋友，朋友之间互相学习、取长补短，所谓“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”说的就是这个道理。

学生亲近老师，学生也喜欢老师、爱老师，则学习主动性、积极性大大提高。兴趣提高了，教师再给予适当的指导，有助于学生学得轻轻松松，教师教得简单，强化效果。

4.人人遵守规则，养成习惯。没有规矩不成方圆，世上任何事情都是有规则可遵守，有规律可循的，人人都要遵守规则，社会才更加和谐，人们才能友好相处。

核心素养下的课堂教学，就是把社会规则应用于教学中指导学生养成良好的习惯。反过来，良好的习惯有利于学生遵守社会规则，做新时期的三好学生，在家是个好孩子，在校是个好学生，在社会上是个好公民。这样的要求、同样的规则对每个人来说都是平等的，比如教材要求的规律、规则及我们在学习当中要遵守的纪律，都来源于学生对生活的感悟体验。比如上课有规则要求，活动要有规则，学校有规章制度，比赛有标准和规则，等等。

5.把课堂真正还给学生。课堂上让学生放开学、大胆学、自由学，这就要求教师在课前布置学生收集大量有关文本或者课堂内容的知识素材，不论是声音、图片、视频等，让学生在课堂上分成小组，或者大组，或者单独自主学习，通过工具书，利用已有知识特点，自学和互相学习教材内容。教师要相信学生，相信学生的能力，相信学生一定能做到，放手让学生学。最终学生的表达能力、分析能力、解决问题的能力等都会有很大的提高。

教师给予学生学习方法指导，明确哪些是重点，哪些是难点，对自学到什么程度、自学的时间、完成的任务都给出明确的目标。开始让学生学，久而久之，学生就学会了自学，也学会了自主学习，这样学生的素养就有大幅度提高，课堂教学效果自然很好，学生学得轻松，教师教得愉快。

学生自主学习是一种主动的自觉行为。教师注重学习法指导，大胆放手让学生自主学习，不但培养学生的合作意识，以及发现问题、研究问题、解决问题的能力，而且培养学生动手动脑、实际操作的能力。

6.教师做到教材内容心中有数，胸有成竹。每个学段、每个阶段学生的学习内容都有所不同，重点不同，难点也不同。教师要对每一学段的内容了如指掌，做到心中有数，胸有成竹，才能在教学当中不出现偏差。让学生不但会学，而且善于倾听，提高关注度，大胆质疑，从学会说到学会问问题，从展示到分享，互相交流，互相合作，采取自主、探究、合作的模式，使学生更加积极、更加高效。

“静”“动”“辩”结合的课堂。素养课堂体现“静”与“动”有机结合。“静”指要让学生学会安静思考。根据教材内容、课程内容，学生能静下心来，充分发挥思维能力，静下心来提高专注度，认真思考问题的来龙去脉，形成一定的结论或知识点，大家交流。“动”就是根据刚才经过思考形成的结论，或者说对答案进行热烈的讨论，自由发言，展示交流，在交流合作中提高学习能力。也可以采用小组讨论、集体讨论、辩论会、师生互相辩论、师生互相答疑等方式让学生动起来，使课堂氛围浓厚起来，学习效果自然就强化了。

7.培养学生应用知识的能力和人文素养的课堂。知识为生活服务，生活让知识变活。素养课堂重视的是知识的应用，让学生带着生活经验学知识，用课堂上学到的知识解释生活、创造生活，提高對知识的理解能力和应用能力。培养学生的人文素养是素养课堂的重要目标。不仅要培养学生刻苦学习、敢于探索、善于发现、勇于创新的意志品质，还要培养学生献身科学、服务社会、报效国家的情怀。没有延伸的课堂是没有价值的课堂。教师应根据课堂所学知识，布置项目作业或项目学习，将课堂延伸到学生的生活中，引导学生在生活中实践、探究，让课堂知识变活，让社会变成教室，让生活与社会变成学生的活教材。

参考文献：

[1]宫振胜.谈核心素养最应该聚焦的是思维素养[J].辽宁教育，2016（06）.

[2]汪瑞林.从主题教学走向核心素养培育[N].中国教育报，2015-5-11.