关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材专题式教学的设计与思考

李畅

摘    要： 专题式教学是高校思想政治理论课常用的有效教学模式。本文以2018版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材为考查对象，对概论课进行专题式教学设计的根本目的、基本要求、遵循原则、专题内容等进行探索。

关键词： 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论    专题式教学    教学设计

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2018版）（以下简称18版《概论》）顺应创新理论的需求，迅速、全面、准确地将新时代、新思想、新理念融入教材体系，反映国内思想政治理论课最新成果。如何用好新教材、讲好新思想？成为当前高校思政课教师的首要任务。

本文着重探索18版《概论》专题式教学的设计路径，贯穿好马克思主义中国化这一主线，宣传好习近平新时代中国特色社会主义思想这一理论，落实好习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”这一工作。

一、专题式教学设计的根本目的

与以往修订版不同，18版《概论》进行了大幅度调整。在结构上，18版《概论》分三部分，第一部分毛泽东思想，第二部分邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，第三部分习近平新时代中国特色社会主义思想，布局合理、简洁明了。在内容上，18版《概论》对第二部分充分扩充，第三部分着重梳理习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、主要内容，科学严谨、内容完整。在语言风格上，18版《概论》鲜活生动、感染力强，极大增强了教材的可读性和感染力。

专题式教学指以教学大纲为核心，运用多种教学手段，围绕教学重点、难点，融合社会热点、焦点，通过对教材内容的提炼、充实与整合，形成相对独立的专题集中教学模式。作为教材体系的有效补充，18版《概论》的专题式教学设计既不拘泥于章节体系的授课方式，又弥补教材体系的不足，既展示各理论成果全貌，又突出各理论成果之间的内在联系。

二、专题式教学设计的基本要求

18版《概论》对高校思政教师的知识体系和教学能力是全新考验，思政教师必须将各部分的时代背景、发展历程、理论贡献精讲、细讲，还“必须抓住‘中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃这条主线”[1]厘清理论逻辑和历史逻辑。

（一）以基本原理为主线突出理论逻辑

从横向上看，18版《概论》“突出了中国站起来、富起来、强起来的历史逻辑。毛泽东思想是使中国站起来的理论体系，邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观是使中国富起来的理论体系，习近平新时代中国特色社会主义思想是使中国强起来的理论体系”[2]。按照教材章、节、目教学，虽然面面俱到，难免泛泛之谈，以基本原理为主线专题化设计，既厘清知识点之间的逻辑关系，又解决课时有限与内容多的矛盾。

（二）以时间脉络为主线突出历史逻辑

从纵向上看，18版《概论》时间跨度大、涵盖内容多、理论逻辑强，各部分并非“自成一派”，理论上有继承性，时间上有连续性。教材章节完整准确，就教学效果而言，知识点零散分布，同一问题多次出现，学生不易把握。以时间脉络为主线进行专题化设计，做到各理论前后贯穿、首尾呼应。

三、专题式教学设计应遵循的原则

（一）正确的意识形态导向

专题式教学要坚持正确的意识形态导向。高校思想政治理论课是大学生马克思主义教育的“主战场”，概论课的教学目标是帮助大学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题、解决问题，坚定正确的政治方向，培养批判性思维方式，增强大学生对中国特色社会主义的认同感、使命感和责任感，成为社会主义伟大事业的可靠接班人。

（二）立足教材本身的原则

教材是专题之本，离开教材的专题设计是无源之水、无本之木。专题式教学在主题选择上必须以教材为依据、与教材相契合，充分体现本学科教学目的和教学要求，把马克思主义中国化的历史进程及理论成果讲清楚，把中国特色社会主义理论体系的主要内容和基本观点讲完整。

（三）坚持问题意识导向

专题式教学设计要突出问题意识，让大学生知道“是什么”和“为什么”。专题内容设计应将基本理论、思想动态、社会热点三者相统一，融入社会主义现代化建设发展历程，不断充实最新理论成果，激发学生浓厚兴趣，帮助学生沿着正确方向思考。

（四）面向新时代的大学生

专题式教学设计要充分考虑新时代大学生的性格特征、实际需求、思想困惑。“00后”已经步入大学校园，受多元文化影响，独立思考性强，求知思辨性强。授课中，要融合讨论式、案例式等多种教学方法;内容上，要多角度、立体化呈现今天的中国;课件制作，采用图表、动画、视频等形式帮助学生全方位、多角度地把握教材，提高学生思考问题、认识问题的能力，将理论内化于心。

四、专题式教学主题及内容

依据18版《概论》可设计以下六个专题：

专题一：雄关漫道——实事求是思想与马克思主义中国化

介绍马克思主义中国化及其发展、实事求是思想路线的形成和发展、着重解读实事求是是贯穿马克思主义中国化两大理论成果的精髓。正如习近平总书记指出的：“实事求是，是马克思主义的根本观点，是中国共产党人认识世界、改造世界的根本要求，是我们党的基本思想方法、工作方法、领导方法。”[3]

专题二：一以贯之——关于社会主义矛盾问题

介绍马克思主义经典作家关于社会主义矛盾观点，毛泽东关于社会主义社会矛盾学说、关于社会主义社会基本矛盾、主要矛盾和根本任务，深刻理解当前我国社会主要矛盾，对于我们学习和领会习近平新时代中国特色社会主义思想具有重要理论和实践意义。

专题三：历史进程——社会主义初级阶段理论

介绍马克思主义经典作家关于社会主义发展阶段的认识、我国社会主义发展阶段的初步探索、社会主义初级阶段理论论述、社会主义初级阶段特征。着重从党的十九大看我国发展新的历史方位，在“变”与“不变”的辩证中牢牢把握社會主义初级阶段这一基本国情。

專题四：风雨前行——中国特色社会主义发展战略

介绍关于社会主义发展阶段论断、“三步走”发展战略的形成和战略部署、实现第三部战略目标的蓝图、着重介绍十九大报告中提出的全面建设社会主义现代化国家进程的两个阶段。在讲述中可以以时间为主线，逐步展开我国社会主义发展战略的理论进程和历史进程。

专题五：关键抉择——社会主义改革开放理论

介绍中国改革开放的发展历程、社会主义市场经济理论的形成和发展、新时代统筹推进“五位一体”总体布局的战略目标，着重强调用中国特色社会主义理论体系武装头脑、指导实践、推动工作。在讲述中列举具有代表性的事件，提高对全面深化改革和扩大对外开放的深层次认识。

专题六：共同心愿——实现祖国的完全统一

介绍台湾问题的由来、台湾政策的历史演变、“一国两制”政策在香港和澳门的成功实践。在讲述中，可选取香港澳门回归交接仪式、2015年“习马会”、习近平在《告台湾同胞书》40周年上的讲话等视频，帮助大学生更好地理解我党关于国家统一的理论和政策。

五、专题式教学设计中应注意的问题

（一）专题数量的确定

专题数量上，不宜过多，多则“喧宾夺主”，不宜过少，少则补充效果不佳。18版《概论》的专题设计既要遵循学科教学大纲，又要满足创新理论需要，“以马克思主义中国化为主线”“以马克思主义中国化最新成果为重点”“系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容和历史地位”[4]。

（二）与其他课程的关系

专题式教学设计要做到与其他课程有效衔接。概论作为四门高校思想政治理论课之一，与其他课程必然交叉。例如社会主义社会基本矛盾与“原理”课的社会基本矛盾内容交叉;马克思主义中国化及其发展与“纲要”课的马克思主义在中国的进一步传播重叠;社会主义核心价值观在“基础”课中重复介绍。

（三）加强教师间集体备课

专题式教学设计既不是教师个人的偏好，又不是一个人的单打独斗，需要全体思政课教师对主题选择、资料收集、授课形式、课件制作等问题展开讨论，汇聚每一名教师的智慧，通过集体攻关保证专题内容的连续性和完整性，达到专题设计的理想效果。

（四）采用多种教学方法

概论课是理论性和实践性较强的课程，专题式设计应灵活多样，如开展主题讨论、观看视频资料、组织社会实践等，将理论和实践有效结合，增强学科吸引力，形成学生从被动接受到兴趣浓厚的转变，引发学生的高度认同，最终升华为大学生的忠贞信仰和追求。

总之，在充分把握教材精髓和教学大纲的基础上，对18版概论进行专题化教学设计，阐释理论的整体性和逻辑性，使思政课教学“接地气”，让概论课成为大学生真心喜爱的课程。

参考文献：

[1]陈志宏.关于厘清《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》新教材主线、主题、重点的思考[J].思想理论教育导刊，2018（9）：103-106.

[2]秦宣.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）修订说[J].思想理论教育导刊，2018（5）：10-14.

[3]习近平.在纪念毛泽东同志诞辰一百二十周年座谈会上的讲话[N].人民日报，2013-12-27.

[4]编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.