混合式教学模式下学生学习效果的影响因素研究

温佳伟

摘   要：近年来，混合式教学模式融合在线自主学习和面授教学的优势，成为高等教育教学改革创新的重要途径。以学习《数据库系统原理》的本科生为调研对象，通过问卷调查的方式获取研究所需的原始数据。采用因子分析方法对调研数据进行数据分析，结果表明，混合式教学模式下学生学习效果受到诸多主客观因素影响，如课程特点、环境特点、教师特点及学生特点等。最后基于分析结果提出提升学生学习效果的建议，可为混合式教学模式推广应用及高等教育教学改革提供一定的参考和借鉴。

关键词：混合式教学  学习效果  學生  高等教育

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0200-03

Abstract： In recent years the advantages of blending teaching pattern composed of online learning and teaching have become an important way to innovate the teaching reform of higher education. In this study， the undergraduates who studied the principle of database system were investigated to obtain the research data. By using factor analysis method to analyze the data， the results indicated that the students' learning effects were influenced by the subjective and objective factors， such as curriculum characteristics， environmental characteristics， teacher characteristics and student characteristics， and the corresponding suggestions were put forward to improve the students' learning effect and the reform of higher education teaching.

Key Words：Blending teaching; Learning effect; Students; Higher education teaching

伴随信息技术在教育领域的应用与深化，传统教学模式的转变已然成为当代高等教育研究的热点课题。混合式教学融合线上自主学习和传统课堂教学的各自优势，重构教学设计和教学组织活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标[1]。梳理现有国内外文献，影响混合式教学实施的要因及其绩效的实证研究亦成为新的研究焦点。学生的学习动机等成为影响混合式教学的实施效果的要因[2];借鉴顾客满意度模型评价学生对翻转课堂的满意度[3];借助表征学生期望对混合式学习的学习效率和效果进行教学评价[4];学生自身能力及教师的能力是大学生学习效果的主要影响因素[5]。可见，混合式教学研究已取得了一定的成绩，然而有关混合式教学模式下，大学生学习效果的影响要素分析研究却不多见，因此本文通过对在混合式教学模式下的学生学习效果的调查跟踪，采用因子分析方法探究学生学习效果的影响要素，提出促进大学生学习效果提升的有效策略，可为混合式教学模式推广应用及高等教育教学改革提供一定的参考和借鉴。

1  数据与变量

1.1 变量的定义及描述

丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯教授的学习维度理论认为学习至少包括三个维度的因素，即动机、内容和互动维度[6]。本研究结合国内外相关研究成果，设计的调查问卷包含四个基本维度分别为学生特点（由学生的个人特征、学生学习特征及课余时间构成）、教师特点、课程特点、环境特点。以“学习效果”为因变量，每个维度内设计若干问题，共13个题项（见表1），问题答案的设计采用了李克特五等级计分制。

1.2 调研数据概述

本研究选取扬州大学信息工程学院物联网工程（47人）、信息管理与信息系统（33人）、软件工程（42人）三个代表性专业的学生为研究对象，共计122人。《数据库系统原理》这门课程是三个专业的核心专业课，所有研究对象于大三第一学年选修此课，且所有研究对象在理论和实践方面均已具备相同的基础条件。此课程由同一位教师授课，因而教学水平方面不存在教师个体差异。可见，本研究研究对象的选择和课程的选取均具有一定代表性。

本课程的理论学时48学时，结合课程特点，教师面授学时达到总学时的50%，学生自学学时和学生分组讨论学时各占总学时的33%和17%;学生自学是以学生为主、教师为辅，学生充分利用线上资料和教师答疑，主动完成相关学习任务并进行检验，在线时间和测试成绩按比重计入期末成绩;学生分组讨论是以学生小组（每组3～5人，采用自由组合方式）为单位，针对教师提出的讨论题目（共2个题目），进行查找资料和讨论，并根据讨论结果制定PPT，在课堂上汇报，最终由教师和同学（不包含汇报小组的同学）共同评分按比重计入期末成绩;教师面授以教师讲授为主，并结合学生自主学习的测试结果合理安排面授内容，此部分的考核方式是以闭卷考试为主，考试成绩与面授课程的课堂成绩按比重计入期末成绩。

本研究在该学期期末时向所有研究对象发放调查问卷，且研究对象以无记名方式填写问卷，共发放和回收问卷122份，去除回答不完整问卷6份，其中有效问卷116份，有效回收率95.00%。统计结果显示，学生的期末成绩未及格人数仅为1人，未通过率为0.01%，平均成绩为71.50分;学生在线学习的平均时间为48.60分/周，学生在线作答每套测试题目的频次为1.40次;回答“喜欢混合式教学模式”的学生比率为73.45%，其中，女生的所占比率为57.51%，男生的所占比率为42.49%。

2  数据分析结果

本研究利用SPSS19.0对13个题项进行了因子分析（以特征值大于或等于1为提取因素的标准）。从KMO和Bartlett检验结果可发现，发现巴特利特球度检验统计量的观测值为5484.023，相应的概率P值接近于0;同时根据Kaiser的观点，KMO值越大，表示变量间的共同因素越多，越适合进行因子分析，当KMO值小于0.5时，较不宜进行因子分析，本次KMO值为0.885，说明适合进行因子分析。

从表2的结果可知，（1）课程特点（贡献率为11.015%）与环境特点（贡献率为11.012%）对学生学习效果影响最大。一方面说明课程本身所具有的内容丰富、逻辑性强的特点及自学资料的充足性显著影響学习效果，亦会间接影响学生对此种教学模式的接纳意愿;另一方面表明学生所处的学习环境和未来个人就业规划，对现阶段学生学习具有极大的促进作用，进而影响学生的学习效果。（2）学习特征（贡献率为10.411%）与教师特点（贡献率为10.407%）对学生学习效果影响较大。学生学习的能力、主动提问及对本门课程的主观认知对学习效果的影响较显著，表明学习主体主观能动性是提升其学习效果的重要动力;而教师个人品行及其授课态度也对学习效果的影响较大，说明混合式教学模式实施过程中，为提升学生学习效果教师必须加强个人自身修养和教学能力的提升，进而改进在线和面授内容的课程设计和教学策略。（3）课余时间（贡献率为9.637%）对学生学习效果的影响较显著。表明与传统教学模式相比，混合式教学模式需学生在面授课程前后投入一定的时间与精力进行自主学习，因此会占用学生的课余时间。课余时间较富余学生其学习效果较好，而参与社团活动或勤工俭学的学生因其投入到在线自主学习的时间和精力有限导致其学习效果不理想。（4）学生的个人特征（贡献率为9.328%）对学生学习效果的影响较显著。

3  结语

基于分析结果，本研究提出提升混合式教学模式下学生学习效果的建议如下：

（1）在混合式教学模式下学生学习效果的好坏与学生在线自主学习的热情、在线自主学习的质量密不可分。结合《数据库系统原理》的特点增设在线自主学习内容的创设问题解决和探索性的学习任务的比率，丰富线上学习资料的内容和提供多样化的学习资料，提升学生在线自主学习的积极性、增强学生对本课程的认知、提升学生提问的比率，进而改善学习效果。

（2）学生个人的就业目标与班级学习氛围是影响学生学习效果的内外因素，二者相辅相成，不可或缺。作为授课教师要充分利用面授课程时间，在授以教学内容的同时，营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习热情;授课程中授课教师尽可能充分展示个人的良好品行，引导学生树立正确的就业目标，进而有助于提升学生学习质量和效果。

参考文献

[1] 李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（370）：108-113.

[2] Small， F.， Dowell， D.， and Simmons， P. Teacher communication preferred over peer interaction： Student satisfaction with different tools in a virtual learning environment[J]. Journal of International Education in Business， 2012，5（2）：114-128.

[3] 李晓文.翻转课堂的学生满意度评价研究[J].高教发展与评估，2015（5）：98-105.

[4] Ali， A.，Ahmad， I. Key Factors for Determining Students Satisfaction in Distance Learning Courses： A Study of Allama Iqbal Open University[J].Contemporary Educational Technology，2011，2（2）：118-134.

[5] 王紫萍.影响大学生数学学习效果之因素分析：基于贵州省高校的调查分析[J].科教文汇，2011（15）：89-90.

[6] 克努兹·伊列雷斯.我们如何学习：全视角学习理论[M].孙玫璐，译.北京：教育科学出版社，2015.