基于蓝墨云班课的思政课教学改革与思考

潘亚兰

摘 要：蓝墨云班课作为一种基于网络和移动智能设备教学app逐渐的走进课堂。依托蓝墨云班课，高校思政课教学正在悄然发生变革。本文以“思想道德修养与法律基础”课程为例，探讨信息化教学环境下高校思想政治教育的教学改革。

关键词：蓝墨云班课;思政课;教学改革

一、教学模式改革背景

“思想道德修养与法律基础”是高职思想政治理论主干课程之一，属于公共必修课。提高思政课堂的教学成效是每一位思政教师的追求，但是从长期的教学过程来看，思政课的教学成效并不尽如人意，思政课多多少少还存在一些问题，很多学生对思政课还处于应付状态，并没有真正的认同与接納。究其原因，主要体现在几个方面。

（一）学情缺少精准分析

学情分析是课程设计的基础，但在实际的教学过程两课是面向全校所有专业所有学生开设的课程，在学情分析的时候一般注重学生的普遍共性问题，缺乏对学生特殊性、个性问题的关注。这也就使得对学生的学期分析过程中存在着学生不同但学情分析相同的现象。甚至存在着学情分析多年不变的情况，这显然跟学生的实际情况不相符合。

（二）教学内容缺少设计

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目标的达成的动态生成的素材及信息。为了更好的实现教学目标，相关素材与信息的组织安排和处理就显得尤为重要，教学内容的安排也如剧本一样讲究起承转合。在准确分析学情的基础上，教学内容合理、充分设计、教学内容起承转合紧密连接，有利于突破教学重难点从而更有效的实现教学目标。但是在传统的思政教学过程中，由于各种原因的限制，教学内容缺少设计，教师在讲课的过程中容易照本宣科，很容易造成教学内容平铺直叙，知识点之间缺少串联等现实问题，也很难突出教学重难点，进而实现课堂教学目标。

（三）教学过程的不连续性

教学是一个延续性的过程，包括了课前预习、课中学习、课后复习巩固的过程。在传统的思政课堂，即使有教师注重了教学环节的完整性，受时间、空间的约束，也很难将每个环节都充分展开，导致教学环节之间的不连续性。同时，由于受学生对思政课教学定位的限制，很多学生在课前准备、课后拓展方面做的并不充分，这也直接导致了教学过程的不连续性。

（四）课后反馈缺少时效性

课后反馈是教师与学生互动交流的一个重要内容，教师通过课后反馈对学生学习情况的给予直接的回应。有效的课后反馈是师生互动的良好通道，能够很好的给学生的学习指明方向。但在传统的课堂，思政教师很难对每一个学生都进行有效的课后反馈，即使有反馈交流也很难做到及时有效。

二、基于蓝墨云班课的教学改革

（一）精准的学情分析

依托蓝墨云班课，一方面可以通过问卷调查，设置相应的问题，调查统计学生的学习情况。另一方面根据后台积累的数据，可以对班级、个人的学习情况进行学情分析，制定符合班级能体现学生个性的教学方案。

（二）灵活的教学内容

蓝墨云班课app自带丰富的教学资源，教师可以根据教学需要在现有的资源库中获取所需资源，作为教学的补充。同时，蓝墨云班课可以通过资源链接，实现网络资源与课程资源的链接，以便于教师实时推送最新的资源，这大大丰富了教学资源，也使得教学资源更加贴近学生的现实生活。

（三）丰富的教学手段

依托蓝墨云班课教学平台，教师可以采用多样的教学方法和教学手段。首先是教学方法的选择。借助蓝墨云班课，可以更好的实现课堂的反转。教师在课前发布学习任务，学生登入蓝墨云班课接受任务，完成课前的学习任务，为课堂教学做好充分的准备。课中，教师根据课程教学内容安排，可以让学生展示课前学情情况、教师根据学生课前的任务完成情况对学生学习过程中存在的难点、疑点进行解答，进而完成课程教学任务。在这个过程中，教师从传统课堂的讲授者成为课堂的组织者、管理者和协同者。课堂更加强调学生的主体性，体现思政教学课堂的“以人为本”。其次是教学手段的变化，蓝墨云班课的活动设置中，包括了小组任务、问卷投票、头脑风暴、答疑讨论、测试等活动，根据课程内容，结合蓝墨云班课的活动内容设置相应的教学互动环节，结合课堂表现中的举手、抢答、选人、小组评价选项等形式，教师可以设置多样的教学形式，多手段、多方面的调动学生的积极性，增强学生的课堂参与度，进而提高课堂教学成效。蓝墨云班课的使用，使得混合式教学、翻转课堂等教学模式得以很好的开展。

（四）连续的教学过程

借助移动互谅网，通过蓝墨云班课教学端教师可以突破传统课堂时间、空间的限制，将课前预习、课中深化学习、课后巩固拓展环节完整的统一起来。教师通过蓝墨云班课发布课前任务，督促学生完成课前学习任务，掌握学生的学习动态。根据学生在课前学习的情况调整教学要点，将学生不理解、没掌握的知识点作为课堂的重点和难点，继续在课堂上深化学习。课后，教师依然通过蓝墨云班课发送课后巩固拓展项目，引导自主学习。

（五）过程性的教学考核

蓝墨云班课的使用，促使思政课教学考核方式的改革。蓝墨云班课有效的记录学生的每一个学习行为，并且通过数据将学习行为外显。在这种情况下使得思政课课程考核的方式从传统的结果性评价向过程性评价的转变。教学考核方式的改变也极大的提高了学生的学习兴趣和热情。

三、基于蓝墨云班课的教学设计实例

本文以“思想道德修养与法律基础”课程为例，依托蓝墨云班课教学平台，展开信息化教学设计。

（一）教学分析

本次教学设计选自教材第二章，计划用3个学时完成教学。

课程授课对象为会计专业一年级学生

通过日常交流和问卷调查了解到，学生普遍具有理想，但也有部分同学理想信念模糊;偏重于个人理想，对社会理想认识不足。当然，作为伴随互联网成长起来的00后，他们思维活跃，喜欢通过信息化的方式手段来获取知识;喜欢师生互动交流，乐于参加课堂活动。

依据教学内容和学生实际，确定本次课的教学目标为：知识目标，掌握理想信念的内涵、特征及意义;能力目标，能够将个人理想与社会理想相融合，找准自己的发展定位与理想坐标;情感目标，引导学生进一步坚定理想信念，争做“有理想、有本领、有担当”的“三有”青年。

根据学情分析，确立教学重点为树立科学的理想信念，教学难点为实现个人理想与社会理想的有机统一。为了讲清重点难点，我们始终坚持“学生主体，教师主导”的教学理念，采用讲授、情境教学、小组讨论、案例分析等多种教学方法，借助蓝墨云班课程教学平台、AVG游戏、思维导图app、前程无忧app等信息化手段与资源构建多维互动的教学课堂，变教师“独奏”为师生“合奏”。

（二）教学过程

本次课将教学过程分为课前体验理想信念，课中感悟理想信念，课后践行理想信念。

1.课前准备：课前，教师通过蓝墨云班课发布任务，学生下载小游戏，体验《重走长征路》，撰写游戏心得体会上传至教学平台。学生玩游戏，写心得，感悟理想信念。教师通过教学平台与学生交流、批阅作业并关注和提醒学生及时完成作业。

2.课中实施：课中，为了讲清理想信念“是什么”、“为什么”、“怎么做”，设计了讲理论：引导学生明道;亮观点：启发学生信道;倡践行，鼓励学生行道三个教学任务环节。

环节一：讲理论，引导学生明道

课程导入，引入主题：设置红军长征情境，在情境体验中请学生代表分享游戏经验和心得体会。通过习总书记关于长征是一次理想信念伟大胜利的讲话深化学生对理想信念的感知，引发学生对理想信念的思考。

理论讲解，知识梳理：以习近平总书记近年来在不同场合关于理想信念的多次论述为引线，对理想信念展示论证，突出教学重点的讲解。讲解过程中教师采用历史叙事的方式，从社会与个人两个层面阐述理想信念的内涵、特征及意义。最后，借助思维导图对理想信念理论知识进行归纳梳理。

环节二：亮观点，启发学生信道。从习近平总书记“得其大者可以兼其小”的论断着手，通过理论的阐述、准确的数字、确凿的事实，让学生进一步认识到个人理想与中国特色社会主义共同理想的关系。在讲解过程中，教师将采用典型案例辅助教学。

设问“长征精神过时了吗？”引导学生认识到实现中华民族的伟大复兴是当代人的一次长征。要走好“当代长征路”，必须坚定不移的将进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想紧密结合在一起。

聚焦问题，批判分析：从意识形态斗争层面入手，教师选取当下学生中流行的“我不要大国崛起，我只要小确幸”这一现象进行剖析。学生阐述自己的观点，教师引导学生认识到得其大者可以兼其小，个人理想只有科学融入社会理想才能得到更好的实现。

分组讨论，深化认识：选取本校会计专业优秀毕业生何子恒、江婧婕事迹组织学生分组讨论，通过蓝墨云班课教学平台实现同屏，分享学生观点。教师组织学生进行组间评价。引导学生进一步认识到个人幸福与人民的幸福自成一体，美美与共。

至此，通过典型案例的论证和讨论，加深学生对所学知识的理解，帮助解决教学难点问题的同时，培养学生辩证思考问题的思维和意识。

环节三：倡践行，鼓励学生行道

情境培育，守望理想：植入高职会计专业技能大赛场景进课堂，让学生在情境教育中联系个人实际，增进职业认同，胸怀中国梦，厚植工匠心。

课堂总结，青春筑梦：教师结合高职教育实际，倡导广大青年大学生按照习近平总书记“有理想有本领有担当”的标准，筑牢理想信念的根基，把理想信念熔铸在增强奋发有为的真本领上，把个人职业理想有机融入国家社会理想。

3.课后巩固：拓展课外活动加深知识理解。参观体验，践行理想：要求学生分批参观校内实践教育基地，在情景体验中感悟周恩来的人生理想;

职业规划，丈量未来：参照前程无忧app对相应岗位要求，结合自身实际制畅谈职业愿景，形成文字上传至蓝墨云班课教学平台。

课程教学考核：依托课程教学平台成绩管理系统，实现对学生课前预习、课中学习、课后拓展的全过程评价。

（三）特色成效

特色1：智慧思政。依托思政體验中心，借助课程教学平台、思维导图、AVG游戏、Flash动画、优化教学过程，增强了思政课堂的互动性与趣味性，使思政课变得“有滋有味”。同时，课程微信公众号为思政课插上了“微翅膀”。

特色2：文化育人。将历史知识、革命文化、专业知识、职业文化融汇于思政课教学课堂，全面提升学生的人文素养。

特色 3：寓情于教。《重走长征路》游戏情境体验、典型案例探究、图绘理想树，使思政课变得有情感、有温度，同时也增强了学生思政课堂的获得感。

四、小结

从教学效果来说，蓝墨云班课使得高校思政课堂的教学时间和空间有了有效的拓展，课堂教学更具有连续性。同时，思政教育也越来越凸显学生的主体性，甚至可以实现思政教学课堂的“私人定制”，从而有效的提高思政教学的教学成效。

参考文献

[1] 黄忠.互联网+”背景下高职思政课信息化教学探究[J].中国信息技术教育，2018.

[2] 王丹.基于蓝墨云班课的《思想道德修养与法律基础》课程建设与应用[J].科技视野，2018.

[3] 桂伟伦.基于蓝墨云班课的混合式教学探究[J].文学教育，2018（11）.