初中文言文审美鉴赏教学初探

2019-10-19■王蕊

初中生世界 2019年36期

■王蕊

随着新课改之风吹进初中语文课堂，教师对文言文教学中实施审美教育格外重视。引导学生感受文言文之美，不仅有助于培养学生的审美能力，还有利于激发学生阅读文言文的兴趣，提高文言文教学的有效性。然而，有些教师在文言文教学中并不能有效把审美教育落到实处，也不能有效引导学生感受文言文之美。基于此，本文以初中文言文教学为例，就如何引导学生感受文言文之美进行如下几方面研究。

一、运用情境教学法，使学生领略文言文的画面美

从某种意义上讲，不同风格的文言文犹如不同类型的图画：游记类文言文犹如清新隽永的山水画，人物传记类文言文犹如生动逼真的人物素描图，抒情类文言文犹如意境深远的水墨画。因此，教师在文言文教学中，应当引导学生领略文言文的画面美。情境教学法便应运而生。情境教学法能够营造“浪漫与梦幻齐飞，灵动与鲜活共舞”的氛围，有助于学生驰骋思维，想象文言文所蕴含的画面美。具体来说，教师要依据每一篇文言文具体的内容，为学生创设或灵动，或深沉，或绮丽，或淡雅的课堂情境，从而使学生在良好的情境之中领略文言文的画面美。

以《桃花源记》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天老师带领你们去一个十分美丽的地方。这个地方就是桃花源。下面，请同学们阅读《桃花源记》这篇文言文，想一想这篇文言文向我们展示了桃花源的哪些画面。”于是，学生们对《桃花源记》进行仔细阅读。阅读结束后，教师带领学生们就《桃花源记》的画面美得出了结论：自然美景图、生活安宁图、精神面貌图、民风淳朴图。其次，教师创设一种优美的音乐情境，让学生一边倾听音乐，一边对这些画面进行想象。之后，教师让学生把想象到的画面在全班分享。有的学生说：“这里一马平川，阡陌交通。我不仅看到了整齐的屋舍、茂盛的庄稼、清澈的池水，还听到了鸡鸣狗吠、鸟鸣虫吟。”有的学生说：“我看到了精神矍铄、鹤发童颜、笑呵呵的老人，还看到了清秀可爱、活泼机灵的孩童。”最后，教师创设一种绘画情境，让学生结合课文内容进行绘画创作。

二、采用朗读教学法，使学生感受文言文的音韵美

平仄错落、抑扬顿挫乃是文言文的特点之一。这一特点使得文言文呈现一种音韵美。正是因为有了这种音韵美，文言文才由平淡无味变得有滋有味。那么，如何使学生感受文言文的音韵美呢？朗读教学法不失为一种有效的方式。教师在文言文教学中应当积极运用朗读教学法，引导学生以不同的方式对文言文反复进行朗读，使学生在朗读过程中充分感受文言文的音韵美。

以《出师表》第六段的朗读教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，请你们自读第六段，说一说第六段主要写了哪些内容。”于是，学生们对第六段进行了朗读。朗读结束后，学生们就第六段的段意进行发言。有的学生说：“这一段主要写的是诸葛亮自叙个人志向，并表达先帝三顾茅庐之恩。”有的学生说：“这一段表达了诸葛亮对刘备父子的忠心，也表达了兴复汉室的决心。”……教师对学生们说：“同学们，你们已经明白了段意，那么，我们在朗读这一段的时候，哪些词语需要读得深情一些呢？”有的学生说：“我认为‘苟全性命’‘猥自枉屈’需要读得深情一些。”有的学生说：“我认为‘卑鄙’‘感激’需要读得深情一些。”教师再次提问：“你们说一说，哪些词语需要重读呢？”有的学生说：“‘三顾’这个词语需要重读。”有的学生说：“‘感激’这一词也要重读。”最后，教师让学生使用这些朗读技巧，再次齐读这一自然段。

三、利用问题教学法，使学生探究文言文的语言美

文言文用字、用词、用句均惜墨如金，一字一词包含了无限意蕴，值得我们去咀嚼，玩味，琢磨。然而，有些教师在文言文教学中，往往过于注重向学生灌输通假字、一词多义、词类活用等文言文常识与文言文考点。如果教师不改变这样的做法，那么不仅不利于学生体味文言文的语言美，还会使文言文教学变成机械、枯燥的字词记忆。教师在文言文教学中，应当转变这种灌输模式，积极地引导学生含英咀华。因此，问题教学法与文言文教学的融合，不仅能点燃学生创新思维的火花，还能培养学生的探究能力，从而使学生主动自觉地探究文言文的语言美。

以《岳阳楼记》的语言特色教学为例。首先，教师对学生说：“上节课，我们已经学习了《岳阳楼记》的主要内容以及结构脉络。今天，我们探究它的语言特色。”随后，教师向学生提出如下问题：本文所使用的四字句有什么样的特点？第三段与第四段形成了什么样的关系？本文的语言是如何达到炉火纯青的？学生结合课文内容，对以上问题进行积极思考。在思考的过程中，学生们体会到本文语言的美妙之处。最后，教师对《岳阳楼记》的语言特色进行了总结：《岳阳楼记》的语言是美的，是炉火纯青的。美在整齐有力的四字句上，美在对比手法的运用上，美在抑扬顿挫的形式上，美在精准确切的遣词造句上。

四、使用互动教学法，使学生体悟文言文的意境美

文言文绝不仅仅是字词句的简单组合，也不是文字与情感的机械叠加，而是情、景、事、理的有机融合，这使得文言文具有一种意境美。所以，教师在文言文教学中应当引导学生体悟文言文的意境美。然而，在日常的初中文言文教学中，不少教师往往忽视了这一点，没有引导学生体悟文言文的意境美，只是为完成教学任务而完成教学任务，为讲授文言文而讲授文言文。如此一来，不仅降低了文言文教学的生动性与艺术性，还错失了使学生更好地感受文言文魅力的机会。解决这一问题的有效方法就是把互动教学法引入文言文教学之中。这一方法不仅能使教师第一时间了解学生的学习情况，知晓学生对知识的掌握程度，还有利于学生充分地体悟文言文的意境美。

以《小石潭记》教学为例。首先，教师与学生就《小石潭记》的写作手法进行互动交流：“同学们，《小石潭记》是一篇情景结合、文采斐然的山水游记散文。下面请你们说一说，这篇文章运用了哪些写作手法呢？”有的学生说：“运用了情景交融，虚实结合的手法。”有的学生说：“运用了移步换景，定点特写的手法。”教师点拨道：“正是这些手法的合理运用，《小石潭记》具有了一种意境美。下面请你们分析《小石潭记》所表现出的意境。”有的学生说：“小石潭的环境是清幽寂静的，作者的心境是孤独凄苦的。两者达到了一种无以言说的契合。”有的学生说：“作者在观看小石潭清幽景色的同时，也找到了安放自我心灵的巢穴。全文呈现出一种雪天琼枝般的晶莹之美。”……这样的方法使学生充分体悟到了文言文的意境美。

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