基于学科融合的中职学前教育专业学生音乐综合能力培养浅议

摘 要：随着学前教育受到的重视程度越来越高，中职院校也加大了对学前教育专业的建设力度。音乐课是中职学前教育专业课程体系的重要组成部分，也是学生掌握音乐技能的重要途径。文章对中职院校学前教育专业学生的音乐综合能力培养方法进行分析和探讨，旨在提高中职音乐教育水平，培养更多优秀的学前教育教师。

关键词：学前教育专业;音乐教育;音乐综合能力培养

中图分类号：G633.951    文章编号：2095-624X（2019）17-0147-02

一、中职学前教育专业学生音乐教育的重要性

音乐教育是学前教育专业教育的重要内容之一，因为音乐对幼儿的成长与发展有十分重要的意义。一方面可以提高幼儿的记忆力、观察力，学前阶段的幼儿对这个世界充满了好奇，而且这个阶段的幼儿记忆力也逐渐提高，对外界的事物保持新鲜的态度，当看到一个新事物的时候，就会感觉十分新奇。比如听到新的歌曲，他们就会手舞足蹈，将注意力集中在新事物上。另一方面可以提高幼儿的听力能力，幼儿的听力培养是一个循序渐进的过程，有很多幼儿在学习说话的时候出现发音不准、听力不准的现象。一个人的音乐听力与其听力能力有直接联系，培养其音乐能力并非一朝一夕的事情，在听音乐的过程中，幼儿可以渐渐判断出音乐的音高、强弱等，再慢慢学习辨别音乐的节奏、旋律，从而提高其听力能力。

二、基于学科融合的学前教育专业学生音乐综合能力培养

1.创新教学理念

在中职学前教育专业教学过程中，应该不断学习新的教学理念和教学思想，将这些新的理念应用到教学过程中。中职院校的教师自身的教学观念对数学教学创新的影响很大，教师自身要努力研究素质教育以及学前教育专业的要求，并且利用这些要求来指导实践教学活动，反思教学过程中的问题。比如在理论知识教学过程中，有的教师就很容易忽略实践教育的重要性，一味开展理论化教学。学前教育专业是培养专业幼师的专业，而这些学生毕业之后将面对的是幼儿，学前教育阶段又是幼儿成长与发展的关键阶段，所以，教学过程中，教师必须培养学生的综合能力。以音乐教育为例，要树立正确的观念，真正做到以人为本，以人的发展为本，教师要意识到中职学前教育专业与其他专业的不同，打破传统的单一学科独立教学观，打破学科之间的壁垒，树立动态、多元化的现代综合教学观念。同时，要强调各个学科的知识之间的内在联系，充分挖掘各个专业课程之间的资源，并且改善师生之间的关系，在教和学之间互动，提高学生的专业认知水平，拓展学生的学习空间。

2.整合教学内容

学前教育专业音乐教育过程中，学科知识的融合可以为音乐教育提供更加丰富的教学内容，在教学过程中教师必须学会整合各个学科的知识点，将其串联起来。比如学前教育专业的学生要具备一定的歌唱能力、舞蹈能力、弹奏能力、教学能力，而且还要将这些能力综合起来，成为综合型人才，比如边唱边跳、歌唱教学等。当前关于中职学前教育专业的音乐教材还不够新颖，教材水平也参差不齐，不适合学科融合教学，也不利于学生的综合能力培养。因此，教学过程中要学会整合教学内容，以声乐教师为主导，在其他学科教师配合的前提下，整理与归纳各种教学内容。通过各种类型的代表性儿歌的弹唱、表演唱、教唱等为主要内容，举一反三，锻炼学前教育专业学生的综合实践能力。例如，在教学过程中，可以以游戏类儿歌为例，选取具有代表性的儿歌作为教学内容，让学生以这两首儿歌为基础，进行弹唱、表演唱、教唱练习，学会将教学、唱歌、舞蹈等多个环节融合起来，在有一定基础知识之后，还要进行实践练习，将课堂变为幼儿教育的重要场所，进行实践练习，累积一定的经验，为以后的教学奠定坚实基础。

3.创新教学模式

创新教学模式是学前教育专业教学过程中的重要内容，为了实现学科融合，先要实施课内跨学科合作教育，将不同的学科知识点融合起来。课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，通过课堂有效教学要让学生掌握知识、学习技能、发展智力，形成良好的学习态度，并且具备一定的品质。对于学科融合教学来讲，教师应该转变传统的单一教学方法，通过整合教学的形式，来强化学生的综合实践能力。例如可以开展小组合作探究教学，将班级的学生分成不同的小组，在小组内开展探究式教学，让每个学生有交流的机会，而且每名教师都可以定期进行交流，多与学生沟通，保持良好的师生关系，不断培养学生的综合能力水平。在合作探究式教学过程中，应该积极引导学生进行合作学习，关注学生的学习过程，让学生在学习过程中发挥自己的潜力。所以，教师必须具备一定的主导作用，引导学生学会合作与探究。例如，教师可以设置一些简单的问题，将学生引入课堂上来。比如，在教学《摇篮曲》的时候可以采取综合培养模式，钢琴教师和声乐教师共同授课，钢琴教师首先对这首曲子的曲式、旋律、和声语言、伴奏等知识进行讲解，声乐教师则从歌曲演唱时的情绪、音色、气息、歌唱技巧、动作等方面进行讲解，讲解结束之后，学生可以分成不同的小组进行探讨，对两位教师讲解的内容进行消化，然后以小组为单位进行练习，将课堂模拟成为幼儿教育的场景，学生将弹奏和演唱的内容结合起来，综合表现，真正提高音乐综合能力。

另外，还可以创設良好的教学情境，激发学习兴趣。创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣，在教学过程中教师要精心创设问题情境，找到音乐教学的切入点，创造适合学生学习的环境，让学生沉浸在活跃、和谐的氛围中。如在音乐欣赏课程教学过程中，为了对一首曲子进行深入分析，教师可以首先利用多媒体对曲子的创作背景、历史因素等进行展示，从而让学生更好地了解这首曲子的产生背景，了解更多的文化内容，从而更好地理解乐曲的内涵与本质。

4.加强信息化技术的应用

现代网络信息技术的迅猛发展，为中职教育也提供了很好的帮助。在中职学前教育专业音乐教育过程中，可以利用现代网络信息技术，加强教师与教师、学科与学科之间的整合。例如教师可以利用信息技术、校园网络等，加强课前与课后的联系，课前给学生传输一些与课堂教学有关的内容，让学生做好预习，课后也给学生提供一些拓展学习的素材，让学生对课堂学习的知识进行巩固。教师还可以利用新媒体及时与学生沟通和交流，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，提高教学水平。

在学前教育专业音乐教育过程中，应该要加强对学科融合理念的认知，改变传统的教育教学观念，加强各个学科之间的有效融合，并且不断创新教育教学方法，在教学过程中加强实践教育的力度，将课堂理论教学和课后实践教学结合起来，提高学生的音乐综合能力，培养更多优秀的、专业化的幼儿教师。

参考文献：

[1]禹松柏.通过学科融合培养中职学前教育专业学生音乐综合实践能力的探索[J].职业教育（中旬刊），2018（6）.

[2]国威.浅谈中职学校学前教育专业幼儿音乐教师的培养[J].教师，2013（26）.

作者简介：黄林波（1982—），女，重庆人，讲师，研究方向：中职音乐教学。