基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

摘 要：阅读作为文学素养培养的重要方法，一直受到语文教育者们的关注，语文教师积极参与到学生阅读习惯培养的教学活动实践之中，制定了覆盖全体儿童的儿童阅读计划。文章就群文阅读教学这种新的阅读教学形式开展广泛讨论，通过介绍小学语文核心素养培养目标，分析小学语文阅读教学存在的问题，并对群文阅读教学的价值及实施措施提出了见解。

关键词：核心素养;小学语文;群文阅读

中图分类号：G633.33         文章编号：2095-624X（2019）17-0047-02

一、小学语文教学核心素养培养目标

（1）语言素养。语言理解与应用是语文核心素养最为基础的能力，语言理解与应用可以划分为两个步骤：一是能够对外部的一切内容运用感官系统进行接收并有重點地将其解码为有用信息;二是能够通过解码过程完成对内容的加工，并使用自身的编码系统来将自身所想要表达的信息进行传递。语言理解是语言应用的基础，通过对所看、所听内容的理解，人才能获取信息，在脑中通过逻辑思维的加工，形成完整的语言，再通过读写、发声来完成语言的整个交流过程。

（2）思维素养。从生物学角度来说，语言是一种思维能力，语言的产生是左右脑联合工作的结果，需要调动联想、逻辑、抽象、推理等多种能力。语文核心素养中的思维即指语文思维，具体表现为形象思维能力、逻辑思维能力与思维品质。这要求学生能够通过语文阅读获取语言和文字形象的直觉体验后，在鉴赏、表达、交流、总结中运用联想与想象，丰富自身对单词形象的理解;同时培养辨识、分析、比较、归纳总结能力，并且能够围绕自身的观点对事物进行评价与解释;最后其思维还需要具有有利于其自身发展的批判性与创造性。

（3）审美发现与鉴赏。审美发现与鉴赏属于教育美学的一部分，通过对语文教学内容中艺术手法的学习可以提升人们对美的欣赏水平与感悟，培养发现美、欣赏美的能力，从而使学生通过语文科目的学习对生活产生新的感悟，发现生活中的美，从而获得更高质量的生活。

（4）文化传承与创新。一个国家的文化需要强大的生命力才能实现传承，而强大的生命力来自在时代的变换中不断传承与创新，中国传统文化中的经典之作能够被系统地阅读、学习与研究，这也是语文课程作为基础课程开设的原因。

二、现阶段小学语文阅读教学存在的问题

（1）阅读题材单一。现阶段的小学语文阅读教学主要是围绕语文教材展开，教师通过对教材中节选篇目的讲解来教授学生阅读的方法与步骤，但就小学生的阅读量来说，单单每周一两节的阅读课显然不能满足学生的阅读需求，且阅读题材单一，主要以记叙文为主，记叙文在短时间内能够吸引学生注意力，但当教学时间拓展为一节课时，学生很快就会对文章失去兴趣。

（2）课外阅读比重减少。由于阅读是一项需要时间去浏览、思考的工作，小学生的注意力集中时间较短，且低年级学生文字词语的认读能力较差，而高年级学生面临升学的压力，完成自身的学习任务之后，在没有教师约束的课余时间不愿意将精力放在阅读上，而选择放在不需要思考，能够给自己提供娱乐的电视、电影与网络上[1]。

三、小学语文群文阅读教学的价值

群文阅读教学是近年来我国阅读教学的新形式，在此教学活动中，教师与学生将就一个主题选择一系列的文章进行阅读，通过集体构建最终对文章的议题达成共同认知。群文阅读教学可以分为五个维度，呈阶梯状上升。第一维度以教材文章为阅读核心，以单元为单位展开材料阅读;第二维度以教材中课文为主体，扩大课外阅读量;第三维度将课外阅读篇目升级为课外阅读书籍;第四维度开展主题阅读;第五维度以读书会为形式开展阅读教学与讨论。小学语文群文阅读教学的价值在于。

（1）增加阅读量。书籍是人类智慧的结晶，而阅读是人获取智慧的重要方式，但从目前来看小学生语文阅读状况并不乐观。群文阅读教学围绕一个主题不断拓展阅读资料的范围，使学生能够在阅读教学中找到更多同类型、近似主题的经典篇目或读物，极大地增加了学生的阅读量。

（2）提高阅读速度。随着社会生产力的快速提高，效率成为人们学习与工作关注的重点。在传统教学中，一节课的时间只能完成一篇阅读材料的学习，且这种学习完全是由教师主导，学生需要时刻跟随教师思路，而群文阅读教学则更符合效率原则，在一节阅读教学中，群文阅读能够讲解多篇文章，训练学生在较短时间中对庞大的信息量进行快速、精确的抓取，无形之中提高了学生学习的自主性与阅读速度。

（3）培养思考能力。中国传统教学是建立在师尊生卑的师生身份之上的，因此相较于现代化的教学，传统教学更讲究教师的教授过程，而忽视学生的主动学习，这使得中国的小学生往往缺乏独立思考能力。群文阅读教学模式更多地以开放式的课堂讨论为主，强调团队合作与个人思考的结合，这种讨论的形式构建了平等的师生关系，学生能够抒发自身看法，这促使学生开始自主思考，无形中培养了学生的思考能力。

（4）延长有效阅读时间。阅读教学不仅应该关注量，而且应当关注质，即实现有效阅读。传统阅读教学由于课程时间较长，教师往往给学生留较多时间在阅读上，阅读过程的延伸使学生往往不能很好地注意文章中情感的细微变化。群文阅读教学需要学生在有限时间内完成多篇阅读，缩短了学生在每篇文章上的阅读时间，学生注意力集中时间较长，对文章细微变化及文章之间的对比有所感触，相对来说延长了有效阅读时间[2]。

四、核心素养发展背景下小学语文群文阅读教学措施

（1）进行教材重组，实施纵向教学。群文阅读教学的五个维度以教材为核心，因此在阅读教学中应当充分挖掘教材中阅读材料的价值，教材之中各个章节存在内在联系，教师可以对各个章节阅读材料进行反复思考，按照阅读主题对阅读文章进行单元内或单元之间的重新组合，在群文阅读教学中使用对比的方法，将同一主题不同风格或不同文体的文章加以比较，让学生通过多篇文章的对比感受不同风格文章的写作特点，从多方面加深对主题的理解与印象，从而培养自身的理解能力与写作能力。

（2）内外材料结合，实现主线串联。单纯依靠课内教材中的阅读材料很难完成群文阅读教学的需求，因此教师应尽量寻找课外经典主题文章，将文章的主题作为主线，使学生能够从多个角度对同一主题进行思考，并在讨论中激发学生的语文素养，增进其语言理解、应用能力，从而能够更好地体会文学之美，传承文学之精华。

综上所述，群文阅读教学是小学语文教学的新形式，相较于传统阅读教学，其具有大阅读量、高阅读效率与快阅读速度、思考能力培养等多方面优势，对小学语文教学中强调的核心素养培养目标的实现具有十分显著的作用，因此教师应当审视语文阅读教学的现状，利用群文阅读教学优势，提高阅读教学质量，促进学生语文核心素养的养成。

参考文献：

[1]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（5）：21-23.

[2]刘晓梅.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2019（16）：127.

作者简介：唐海霞（1976—），广西资源人，中级教师，本科，研究方向：小学语文。