培养小学生“信息技术核心素养”的策略与应对

摘 要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的价值观和适应个人终身发展及社会发展需要的必备品格与关键能力。信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面構成，是学生在学习过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。作为一线小学信息技术教师，对于怎样培养小学生“信息技术核心素养”这个问题，文章作者在日常教学实践中总结了几点粗浅的体会。

关键词：信息技术核心素养;信息意识;计算思维;数字化学习与创新

中图分类号：G423   文章编号：2095-624X（2019）18-0157-02

一、如何培养小学生的信息意识

（1）信息意识是指学生对信息的敏感性和对信息价值的判断能力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，有意识地、积极地寻求合适的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源是否可靠、内容是否准确做出初步判断，对信息可能产生的后果进行基本分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与班上成员或者小组成员分享信息，实现信息的最大价值。

（2）激发小学生兴趣是培养学生信息意识和信息能力的重要手段：小学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和好奇心。兴趣越高，学习动机越强，学习效果越好。此外，小学生能否在小学阶段培养起对信息技术的兴趣，对其在以后的学习生涯中是否喜欢信息技术有着重要影响。因此，不管是教学内容还是教学形式都应该重视信息技术的趣味性，激发、培养学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿学生整个小学的学习生活。

比如，在三年级信息技术课程中的“介绍电脑基本知识”一课，笔者利用小学生好玩的天性，使用电脑系统自带的一些游戏引入新课，以展示电脑的常见娱乐功能，让学生亲自实践和体会，从而激发学生对电脑操作知识浓厚的学习兴趣。又如在三年级“鼠标操作学习”的课程中，笔者仅仅进行简单的演示，告诉学生鼠标左键和右键的操作特点，而后要求学生练习“纸牌”和“扫雷”游戏，给予学生充分的时间练习和实践，结果班上的大多数学生都找到了其中的一些游戏小诀窍、对鼠标左右键操作也更加熟练了，这样笔者再进行小结并赞扬这些学生，这些学生为自己成功获得了知识感到欣喜和自豪。

学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能喜欢学习、善于学习。因此，教师必须尽量挖掘教材中的有利因素，多找一些符合小学生年龄特点并与教学内容相关的动画片片段、卡通图片、童话故事等素材进行课堂的导入，以展示信息课堂非凡的魅力;要善于利用小学生的求知欲和好玩好动的特点，巧妙地设计问题，创设悬念，营造良好的学习氛围，激发小学生的信息意识。

二、如何培养小学生的计算思维

（1）计算思维是指“在信息技术学科领域中，学生在思考怎样解决问题的过程中，而形成的一系列思维活动”。具备计算思维的小学生能初步判断怎样去利用计算机解决问题;能运用简单算法，形成一个解决问题的初步方案;也能总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到其他相关问题解决中去。

（2）小学信息技术教师在对小学生进行信息基础教学的同时，应该在教学中结合学科核心素养里的计算思维，使计算思维在小学信息技术学习中发挥重要的作用，教师应详细分析每个知识点，从学习目标和核心素养的思维模式两方面进行全方位的考虑，在教授知识点的同时着力培养学生的计算思维能力。比如，在学习“word制作表格”时教师可以先让学生列举一些日常学习生活中用过的或者见过的表格，并进行简单分类，这一学习过程培养了学生的需求分析意识，接下来以学校最常用的课程表为例，引导学生思考分析表格的构成（几行几列），然后学生尝试用word软件表格菜单插入自己分析出的表格，最后对照成品课程表，思考并尝试怎样合并部分单元格和插入新的行或列。这一系列学习过程能够帮助学生掌握word软件帮助学生完成对整体课程的理解学习。

（3）对于笔者所在的湖南省来说，程序设计体验是我省“义务教育信息技术课程标准指导纲要”内容之一，程序设计课程中就有算法的概念，而算法在信息技术课程中对分析问题、解决问题有举足轻重的作用，算法也是计算思维的核心内容之一。根据小学生的年龄特点，各个学校都开设了Scratch软件为主的可视化编程课程，Scratch教学有效培育了小学生计算思维。

三、如何提升小学生的数字化学习与创新能力

数字化学习与创新是指学生自主积极选择常见的数字化资源和工具，有效地进行学习，创造性地分析解决问题，从而完成预先设置的学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境不仅有优势也有局限性，从而能选用合适的数字化学习工具进行自主学习、知识分享与作品创新。

例如，笔者在“Word文档中的插入图片”教学中，讲授完后，布置的作业是要求学生在规定的时间内充分发挥想象力和创造力，用心制作一张电子贺卡。课堂练习中，一旦发现有创意的作品，笔者就让他向全班同学介绍自己的构思，以鼓励他们形成一种探索创新的精神。课堂结束时，大部分学生能用艺术字书写标题和问候语，能用美丽的图片作背景，把文字和图片进行合理的排版，个别学生还用上页面边框，使贺卡更加具有美感。整节课学生在这样的学习过程中展现了自己的创新能力。

四、如何培养小学生的信息化责任感

（1）信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的责任。具备信息社会责任感的学生能够遵守信息法律法规、道德和伦理准则;在现实生活和信息网络生活中遵守公共秩序，既维护信息活动中自己的合法利益，也能维护其他人合法权益和公共信息的安全;关注信息技术发展所带来的环境问题与社会问题。对于信息技术革命所产生的新理念和新事物，能有积极的学习态度、理性的价值判断力和负责任的行动力。

（2）要使小学生践行信息社会责任，笔者经常提醒学生做的主要包括三大方面。

首先是学习与思考。網络是个充满各种各样信息的社会，只有具备一定的信息技术水平，才能更好地识别、判断，才不会轻易被不法分子欺骗或煽动等。当前处于自媒体时代，这是一个以非官方传播为主，以信息化手段向非预设的大多数或者约定的个体传递规范性及非规范性信息的媒介时代，人人都有话筒，人人都是新闻记者，人人都是信息传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，使得新闻自由度明显提高，传媒生态发生了革命性的转变。作为新时代的学生，对于网上夸张的言论，在没有办法确定言论真实性的情况之下，不能随意相信，更不能随意传播，应该向学校或者家长求证消息的真实性后再做进一步处理。

其次是信息安全防范。在日常生活中，笔者教育学生应注意个人信息安全，不随意在网络上向陌生人透露自己的真实个人信息，尽量不让不法分子有利用的机会，加强对自身的保护。

最后就是行为上的自律。网络行为不仅仅依赖于外在约束，即他律，还依赖于个体自觉自愿的践行。马克思也曾说过“道德的基础是人类精神的自律”，由此可见，自律作用的重要性。在网络社会中，缺少他人的干预、管理和控制，因此，要倡导网络行为的自律。而自律主要体现在自律意识和自觉行为，个体要充分发挥自我教育、自我管理和自我服务功能，也就是强化自治意识。网络行为中，个体自律意识参与的前提在于主体自觉自愿的程度以及已有道德水平的高低。然而小学生年龄基本上在6 岁至12 岁，身体发育还未成熟，心理上也是“未成年人”，自律性比较差，道德水平也处于不断上升的阶段，完全靠他们的自律并不能起到良好的效果，这时，他律的出现则弥补了以上的不足。因此，家长和学校都必须不断提醒。总之要使学生明白，信息技术水平的提升，无疑是一件好事，但如果把这个能力用于造假、造谣等，终将给自己及他人带来更多伤害。

获取信息、分析判断信息和利用信息的意识，以及对信息的关注度和敏感度是在信息技术学科教学中首先要培养的素养;其次要使学生具有用信息技术解决问题的思维能力;再次学生应能通过数字化资源和工具，创造性地解决学习中遇到的问题，进而形成创新作品;最后在文化修养、行为规范和道德自律等方面必须有社会责任感。这四个方面相互联系，缺一不可。信息技术能力的前提是信息意识，核心内容是计算思维、数字化学习与创新素养，规范和保障个人信息是每一个学生应尽的责任。四个方面相辅相成、相得益彰。培养小学生信息技术学科的核心素养对信息教师来说是一项长期的过程，而且还有待我们去探究和实践。笔者将不断学习新的理念，并付诸教育教学实践中，在学习中取得进步，在进步中努力学习。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛，2016（9）：5-11.

[2]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：27-31.

作者简介：何宪（1979—），男，湖南娄底人，中小学一级教师，本科，研究方向：信息技术教学。