发挥小学语文教师的主导性

王丽

摘 要：小学语文教学中，教师应该以新课改主旨为方向，结合素质教育的要求，发挥好主导性。课堂是需要教师加以指导，而不是全盘控制，一言堂。同时，还要避免灌输，要引导为主。教师的引，要引导的有目标，根据学生认知水平的差异性，要引导的有层次，还要根据学生的掌握能力，为其传授一定学法，如此，才能够让自己的主导作用能够发挥到最佳，从而不断提高学生的学习能力以及文化素养。笔者就此阐述了如何充分发挥教师在语文阅读教学中的主导作用。

关键词：小学语文;教师;主导

小学语文教学中，作为教师，应该以新课改主旨为方向，结合素质教育的要求，发挥好主导性。《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”可见，课堂是需要教师加以指导，而不是全盘控制，一言堂。同时，还要避免灌输，要引导为主。教师的引，要引导的有目标，根据学生认知水平的差异性，要引导的有层次，还要根据学生的掌握能力，为其传授一定学法，如此，才能够让自己的主导作用能够发挥到最佳，从而不断提高学生的学习能力以及文化素养。那么，如何充分发挥教师在小学语文阅读教学中的主导作用？笔者认为，应从这几个方面入手。

一、准确把握文章的内容，围绕教学目标引导

教学中教师根据教学内容，要准确把握文章内容，紧扣这一教学设定课堂教学目标，以此进行教学。如，教学《李时珍》一课时，教师研读课文，设定的教学目标就是：让学生理解课文内容，在阅读文本时，学习李时珍一心为病人解除痛苦而学医的崇高思想。同时，也从中学习李时珍在编写《本草纲目》的过程中表现出来的严谨态度和忘我的工作精神。目标还有要求学生按照提供的段意练习给课文分段，学习本课生字新词，声情并茂朗读课文，背诵课文第五自然段。教师明确了教学目标后，为了避免课堂过程中，无论“自读”、“品读”、“导读”、“熟读”中的哪一个环节，学生天马行空、漫无边际地发问，一幅横冲直撞、乱撞乱闯的现象，教师需要审视学生原有知识水平的差异，尽量减少学生出现课堂提问漫无边际的发问，教师要紧扣教学目标，有意识的引导学生去思考。而面对一些学生有的超前、有的滞后、提不到点子上的现象，教师不要刻意批评，而是需要巧妙的“扶”一把，将学生能够导向到课文中来，以及导到具体的教学目标上。在课堂上，一定要注意，学生是否脱离了教学目标，这种情况，可能会让学生盲目地自由发挥，就会在课堂教学中迷失方向，那么整个课堂就会成为无本之木，无源之水。

二、遵循学生的认知规律，引导要有层次

在小学语文课堂教学中，根据教学内容的难易程度，以及学生的认知差异，教师应从课文内容出发，认真研究学生，遵循学生的认知规律，对学生的认知程度进行研究，有层次的引导学生理解课文。在以读为主的课堂中，通过各种方式引导学生训练朗读，在不断的朗读与体验、感悟中提高学生的阅读能力。朗读可以分多个层次进行：从初读课文感知内容到再读课文理清层次，从有了一定基础和认知后，精读课文理解内容，再到学生了解深刻后品读课文，从而领悟文本中心主旨。可以说，在教师的引导下，学生朗读课文，是一种体会感情的过程，一步步熟读课文，一点点积累语言。随着朗读的层层深入，不仅遵循了学生的认知规律，而且还让学生在后续学习中不会有吃力的感覺。朗读的有效性，能够为教师引导学生自主学习提供积极的推动作用，从而保证学生个个积极主动地参与到课堂学习中。朗读的时候，可以根据教学内容创设一定的情境，从而为学生更深入的理解文本最好铺垫，如，教学《清平乐？村居》一课时，这是一首古代的词，作为现代的学生去了解古代的诗词，可能一时间无法把握朗诵时的感情，为了引导学生能够把握好朗读这首词的基调，教师利用一段恬静优美、古朴雅致的古筝音乐创设情境，教师还做了范读，在教师声情并茂的朗诵示范下，学生有了一个整体认识，之后经过慢慢揣摩，最后有所感悟，对知识也能化为己用。又比如，教学《观潮》一课，当读到潮来了的“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”通过教师用绘形绘色的朗读示范，学生的情感一下子被调动，大家聚精会神，心头激荡，发出这确实是“天下奇观”的感叹。教师把自己对作品的理解融入朗读中，引导感染学生，使学生入境入情，充分感知文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间的情韵。教师的示范朗读不但加深了学生对课文的理解，激发他们热爱大自然，更唤起他们对美的共鸣，领略到自然美，产生了热爱祖国山河的思想感情。

三、注重学习方法的引导，变被动为主动

在课堂教学中注重学习方法的引导，这是现代素质教育要求。这也就意味着教师要让学生在学习中变被动为主动，教师引导下，教给学生的方法转变为“探索学习方法”。如，教学《鸟的天堂》一文中，第二段、第三段写榕树大和美以及鸟儿欢。这两段在结构和表达形式上有许多相似之处，教师在教学第二段时，学习的顺序是先让学生自己读课文，让学生初步了解作者的观察顺序;然后，有意识地引导学生找出重点字词句，一步步地品析榕树的特点;下一步，则是引导学生听音乐展开想象，充分联想，从而感受榕树的美;之后，再进行朗读指导，让学生充分体会作者的感情，实现情感共鸣，从而领悟作者的写作方法。而在教学第三段时，教师并没有简单要求学生机械地按以上步骤进行，教师激发学生发挥主动性，鼓励他们在此基础上创造新的读书方法。由此，学生兴趣倍增，跃跃欲试，大大调动了学习主动性，取得了良好的课堂效果。