基于数学核心素养理念下探索初中数学课堂教学实践

林祥典

【摘要】现阶段，在我国的各个学校中愈加注重开展素质教育，而核心素养为这类教育中的核心.为了确定教育的进展朝向，相关学者给出了核心素养这一观念.初中阶段数学教师在开展教学时，要确定核心素養相应的内涵，并把其当作关键的引导方向，为数学领域培养更多数学方面的人才.

【关键词】核心素养;教学;数学;效果;初中

一、前 言

数学方面的核心素养可以在根本上凸显出数学观念，其为学生在长期对数学开展学习的过程中产生的具备总体性、连续性等相关特点的技能.初中阶段的数学具备过多的逻辑性，学生在进行学习时，大多感觉疲乏与困难.在数学核心素养观念之下，教师要健全教学方法，激起学生对数学的兴趣，全方位增强其思维技能，辅助其变成学习中的主体，让其知晓怎样借助数学以对平日生活中的各类问题进行处理.

二、处于数学方面的核心素养观念之下开展初中阶段数学教学的途径

（一）关注教学方面的引导，全方位凸显出核心素养本身的价值

在传统初中阶段开展的数学教学中，教师忽视了教学方面的引导，然而，初中阶段学生处在青春期时期，其注意力不够集中，因此，太过无聊的教学较易使得其丧失兴趣，降低了教学成效.为此，为了提升学生自身的核心素养，教师应全方位借助教学方面的引导，让学生把握数学本身的魅力.

比如，教师应借助平日生活中的例子以激起学生对数学学习的兴致，使其可以全方位加入数学学习中[1].教师在教学“求解一元一次方程”时，应对学生讲述“鸡与兔”的相关故事：鸡与兔在同一笼子中，其头部总共三十五个，脚总共九十四只，问题：鸡与兔为几只？在进行回答期间，设定所有鸡均为独脚，所有兔均为双脚，在笼子中，鸡头部及脚间的比重为1∶1，兔头部及脚间的比重为1∶2，把剩余脚的总量与头部总量相减即为兔总量.借助公式加以表述，全部鸡与兔除去一半的脚即为94除以2，最后为47，因此，设定兔总量是x，2x与（35-x）相加即为47，在进行调节后，能够收获35与x相加即为47，最后，x即为12.此时，教师应把相关问题给予提升，使学生开展思索：若全部鸡与兔都除去两只脚，怎样处理这一问题？借助这一故事进行引导，不单可以全方位激起学生对学习的兴趣，还可以借助多样化与总体化的处理方法回答数学相关问题，使得学生可以更为全方位地把握数学本身的魅力，增强其核心素养.

（二）增强数学方面的实践，关注提升学生本身的思维

数学方面的思维为学生在初中阶段开展学习中十分关键的内容，若学生在学习数学时，没有产生优良的数学相关思维，就会使得数学丧失活力.只有初中阶段学生自身的思维获得增强，才可以全方位提升其核心素养.比如，教师在教学“认识三角形”时，应引导学生自行进行动手，借助剪刀裁剪出三角形，过后，把这一三角形中的所有角进行拼接，以证实“三角形的内角和即为180°”.在这一进程中，学生不单能够亲自感悟到借助辅助线把所有角拼接至一处的方式，同时，在进行几何转变至推理几何时，还能够提升学生自身的思维.而教师对学生进行引领，让其知晓辅助线所具备的功能，从而把握几何相关知识所具备的转变性及非转变性.这样，就能够使得学生自身的思维逐步灵敏且深层次，从而变成其核心素养得以提升的辅助.

（三）设定数学相关问题，凸显出核心素养本身的开拓性

数学方面的思维为学生对数学开展学习的核心，鉴于核心素养前提之下的初中阶段数学教学，要把提升学生自身的思维当作开展教学的关键任务，使得太过死板的知识能够更具乐趣性.然而，一些教师在开展教学时，觉得提升学生自身的思维具备相应的困难程度，进而对其有所忽视[2].其实，增强学生本身的思维就是使其把握各类数学内容，全方位借助归总、类比等相关方式以对各类知识进行推理，敢于表述出自身的理念及所想，以高效地运用数学观念去辩证各类数学关系，进而在学习中产生优良的数学思维品格.

比如，教师在教学“二次函数所描述的关系”时，应借助课后的各类开拓问题辅助实施教学：借助长度即为l的线段构成长方形及圆形，哪一个面积较大？此时，教师应设定长方形中某一边长为A，把其相应的面积借助二次函数加以表述，即A乘l-2A2，即为Al-2A22，圆形相应的半径为l除以2π，其相应的面积即π乘l2π2，即为l24π.这表明了，在周长确定后，圆形相应的面积不会产生转变.如此，在把图像及公式加以融合后，能够求得长方形面积相应的最大值，借助对比，可以迅速地处理这类问题.教师依据相关问题进行教学，可以使得学生在高效运用各类知识处理问题时，提升自身的核心素养.

三、结束语

在初中阶段开展的数学教学中，培养学生的核心素养，不单能够与新课标中的相关规定相一致，还可以紧依素质教育的发展方向.所以，初中数学教师应全方位知晓核心素养相应的特性与关键性，并主动把其与数学加以融合，才可以冲破原本的教学思维，从而在无形中辅助学生提升其核心素养.

【参考文献】

[1]陈琬琛.数学思想方法在初中数学课堂教学中的渗透——以“加减消元法解二元一次方程组”课堂教学为例[J].福建教育学院学报，2017（12）：38-40.

[2]陈卓.青年数学教师教学行为的比较与研究——基于2015年江苏省初中青年数学教师优秀课视频观察[J].江苏第二师范学院学报，2017（12）：91-95.