基于OBE理念的国际经济与贸易专业人才培养方案制定

摘 要 近年来，世界经贸规则正在加快重构，TTIP、TISA等高标准国际贸易规则不断出现。此外，随着互联网技术的快速发展，跨境电子商务等贸易新业态也已经成为对外贸易增长的一股重要力量。传统的国际经济与贸易专业人才培养方案已经不符合新形势下的外贸人才需求，需要根据社会经济发展的实际重新制定。本文以郑州航空工业管理学院为例，探讨了基于OBE理念的国际经济与贸易专业人才培养方案的制定，供相关院校借鉴。

关键词 OBE理念 培养方案 行业需求 反向设计

基金项目：郑州航空工业管理学院教改项目“面向Equis认证的国际经济与贸易专业OBE人才培养方案制定研究”（zhjy18- 07）。

作者简介：马凌远，郑州航空工业管理学院经贸学院副教授，经济学博士。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.09.335

一、前言

OBE（Outcome based education）是产生于欧美的一种新型的高等教育理念，国内大多將OBE译为成果导向教育、产出导向教育或能力导向教育。上世纪90年代，国内以汕头大学为代表的众多高校开始引入并践行OBE理念，据此在人才培养目标、毕业要求、课程设置和教学实施了一系列改革，取得了不错的效果。进入21世纪以来，OBE理念在国内高校中越来越受到重视和认可，尤其是在工程教育领域，清华大学、浙江大学、上海交通大学等985高校率先对相关专业开展并通过了工程教育认证，其基于的就是OBE理念。在商科方面，上海财经大学、西南财经大学等18所院校通过的欧盟EQUIS认证，其认证标准也是基于OBE理念。可以说，OBE理念已经成为我国高等教育教学改革的重要参考依据与践行标准。

OBE强调以学习成果为导向来制定专业人才培养方案，具体而言，高校应以社会经济发展需求作为指引来制定专业人才培养目标，依据专业培养目标确定专业毕业要求，按照专业毕业要求设计专业课程体系、课程培养目标，在根据每门课程的培养目标进行具体的教学设计。概而言之，OBE理念要求专业人才培养过程中要以社会经济发展需求反向设计人才培养目标、继而倒推毕业要求、课程设计和教学实施等。OBE特别强调经过高等教育培养的学生不应只是学会了课堂上老师讲授的知识，或只能回答固定问题的答案，而应具有解决开放性问题、现实复杂问题的能力以及终身学习能力，而这些都是我国以往的高等教育所忽视和欠缺的。

近年来，世界经济格局发生了很大变化，美国主导了TTIP，TISA等高标准规则的构建，中国在2013年提出“一带一路”倡议，这些都深刻影响了中国的对外经济与贸易。此外，随着互联网技术的广泛应用，跨境电子商务已经成为我国对外贸易增长的一股重要力量。对外经济环境的变化、国际贸易新业态的不断出现都对国际经济与贸易专业人才培养提出了新的要求。国际经济与贸易专业应该培养什么样的人才以满足新形式下的社会经济发展需要，已经成为该专业办学应该首先考虑的问题。郑州航空工业管理学院从2016年开始在全校范围内推行基于OBE理念的专业人才培养方案改革，国际经济与贸易专业经过前期赴涉外企业调研、对往届毕业生调研、邀请相关专家论证指导、与学生家长交流等多种方式的调查论证，对国际经济与贸易专业的人才培养方案进行了重新修订，新方案中重点体现了OBE的理念。

二、专业培养目标与毕业要求的确定

（一） 确定专业培养目标

专业人才培养方案的制定应首先确定专业培养目标，其为专业要培养什么样的人才指明了方向。在前期调研过程中，我们了解到目前企业对外贸人才仍然有大量的需求，只是很多国贸专业毕业的学生不具备招聘岗位要求的基本素质。首先，一些外贸企业认为很多国贸专业毕业生的知识储备仅限于教科书上的内容，而在具体工作中缺乏处理实际问题的能力，建议专业增加实践课程或提供更多的专业实习机会;其次，国贸专业毕业生普遍缺乏团队协调、适应于组织管理能力，而这些能力在外贸企业工作中尤为重要，企业发现有在校期间参加过外贸从业能力大赛、挑战杯等竞赛的学生在该方面的能力相对突出;再次，国贸专业人才培养中也要重视创新意识和创新能力的培养，能够在具体工作中创造性的解决一些复杂问题;最后，被调研企业认为国贸专业应将终身学习能力的培养作为一个主要的目标，在经济发展日新月异、新技术和新业态不断涌现的大背景下，外贸行业从业者必须不断学习新知识、更新知识结构、适应新的工作内容，而这些都需要具有持续学习或终身学习的能力，而这样的能力应该是学生在校期间的专业教育中不可或缺的。

针对调研结果、结合校内外专家的建议，郑州航院国贸专业确定了新的专业培养目标，改变了以往专业培养目标与其他高校国贸专业培养目标趋同的状况，避免了以往培养目标的粗略概括、表述模糊的缺陷，新的专业培养目标更为具体，更易于评价，更具可操作性。具体培养目标分为5条：（1）具有实际应用能力。在掌握专业核心知识基础上，具备将专业知识应用于知识工作中的能力，可以胜任跟单员、报关员、商务文员、外贸翻译等工作;（2）具有管理能力。能够在专业领域的团队构建、团队协调和组织方面发挥个人能力，胜任项目经理、外贸业务主管等职位;（3）具有创新能力。能够在实际工作中具有创新性解决复杂问题的能力，对经济现象或经济环境进行分析、评价，并表达个人的创新见解;（4）具有发展能力。具有探索未知的热情、丰富想象力和终身学习能力，能够不断更新知识体系，适应社会经济发展的快速变化;（5）具有职业素养。具有基本的人文素养，良好的职业操守和社会责任感，能够具备良好的人际交往能力和沟通能力。

（二） 确定专业毕业要求

基于专业培养目标，国贸专业确定了9项毕业要求。涉及到综合素养与价值观、商科知识、思维与创新、解决问题、信息技术应用、沟通表达、团队合作、国际视野和终身学习等方面。每一个专业培养目标都有相应的毕业要求。具体而言，针对实际应用能力这一培养目标，则主要由解决问题、信息技术应用这两个毕业要求来支撑;而管理能力目标则主要由商科知识、沟通表达与团队合作这三个毕业要求支撑;创新能力则主要有思维与创新、终身学习两个毕业要求支撑;发展能力目标则主要由商科知识、解决问题、信息技术应用和国际视野四个毕业要求支撑;职业素养目标则由所有的毕业要求来支撑。在培养目标与毕业要求的匹配中并不是完全一一对应，而是存在着某个毕业要求支撑几个培养目标，或一个培养目标需要几个毕业要求来支撑的情况。

三、专业课程体系的设计

依据专业毕业要求，国际经济与贸易专业对课程体系进行了重新设计。课程共分为三大类，分别为通识教育类课程、专业教育类课程和个性培养类课程。

该课程体系相较之前的区别主要在于：（1）新增了个性培养课程，该类课程又分设了专业学术类课程、交叉复合类课程和就业创业类课程3个模块。在学术类课程中设置了商科研究方法、中级宏微观经济学、信息检索等课程;在交叉复合模块设置了经济地理、航空经济理论与实践、航空运输地理等课程;在就业创业类模块设置了演讲与口才、网页设计与制作、营销策划（案例）等课程。国际经济与贸易专业学生在大三下学期开始对个性培养类课程进行选课，要求必须选择其中的一个模块的课程，并且修够6学分，不允许跨模块选课。（2）对通识教育类课程重新设计了模块划分，具体分为家国情怀与价值理想、成长启迪与通用能力、国际视野与人类文明、数理基础与科学素养、艺术欣赏与审美体验、社会发展与公民责任共六个模块。除了模块的重新设计，通识教育类课程组中还增设了一些课程，包括在成长启迪与通用能力模块中增设了逻辑与明辨性思维、大学生心理健康等课程;在国际视野与人类文明模块中增设了中国传统文化概论、环境与生态文明等课程。此外，为了适应计算机技术的快速发展，在数理基础与科学素养模块增设了近年来广受认可的Python程序设计。（3）对专业教育类课程进行了调整。近年来，中国企业加快了“走出去”的步伐，跨国公司经营与管理、跨文化商务沟通、商务谈判的人才需求必将大大增加，因此，我们在专业必修课部分增设了跨国公司经营与管理、商务谈判两门课程，而跨文化商务沟通课程我们将其放在了个性培养类课程中。此外，我们还在专业必修课部分增设了结合学校办学特色的课程飞行器（航空器）贸易概论，这是与学校“航空为本、管工结合”的办学思路是相一致的。

四、专业教学设计

基于OBE理念，我们对每门课程的教学大纲进行了相应的设计。在改革之前，国际经济与贸易专业的课程教学大纲中规中矩，但存在着以下问题：（1）教学目标不够具体，只规定了每一章、每一节的讲授课时和内容，但对于具体章节对应着学生哪一种能力的培养则没有提及。（2）缺乏对于教学目标达成度的评价，以往的教学大纲中也设定了教学目标，但缺乏对于教学目标达成度的评价，学生在学习一门课程之后，其教学效果进行如何仅能从课程考试分數中判断，而试卷总分可能掩盖了很多有用有的信息，或者说试卷分数不能准确反映出学生从该门课程学习中获得的能力提升。（3）教学过程缺少必要的证据，以往的教学过程主要从课时量、作业批改数量等反应任课教师的教学投入，但其缺少对教学具体环节的监控、测评，而这些对于提升教学水平、改善教学效果都是尤为关键的。

基于以上存在的问题，国际经济与贸易专业组织教师对每门专业课的教学大纲按照OBE理念进行了重新设计，具体为：（1）对每门课程都设定了具体的课程目标，然后通过平时表现、课程实验和期末考试三个环节去考核每个具体课程目标的达成度情况。（2）规定了每门课程对应的毕业要求，同样通过以上三个环节去评价毕业要求指标点的达成度评价。（3）对涉及实验的课程明确其评分要点及其权重，确保课程成绩的科学、合理评价。（4）在毕业论文环节，设计了目标制定、题目审核、过程评价和结果反馈四个环节，很好的把控了毕业论文写作的整个过程，可以在很大程度上保证毕业生的学位论文质量。此外，设计了毕业论文日常考核评分表、中期考核评分表、毕业论文审阅评分表、答辩评分表，使得毕业论文的每个环节都留有痕迹，为教学效果达成度评价提供了充分的证据。

参考文献：

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