转型高校大学生社会主义核心价值观区域化培育路径探索

摘 要 直面区域差异，立足地域特色，培养担当民族复兴大任的时代新人，是新时代转型高校社会主义核心价值观培育具有创新意义的切入点。通过对接区域资源，开发校本课程;构建区域协同培育机制，激活社会教育力等路径，实现大学生社会主义核心价值观在不同区域土壤落地生根。

关键词 转型高校 大学生 社会主义核心价值观 培育 区域化

基金项目：本文系作者主持的2018年度许昌学院科研项目《转型高校大学生社会主义核心价值观培育区域化实践探索》（课题编号：2018YB058）;2018年度河南省教师教育课程改革研究项目《小学教育专业教育实习实效性提升研究--基于师范生现场学习力视角》（课题编号：2018-JSJYYB-076）研究成果。

作者简介：刘瑞芳，许昌学院教育科学学院，讲师，研究方向：德育、教师教育。

中图分类号：G641                                                            文献标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.093

“培育和践行社会主义核心价值观，以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点。”党的十九大为新时代社会主义核心价值观培育指明了方向，亟需以立德树人为价值导向，推动培育方式的整体变革。地方转型高校以培养应用技术型人才，服务区域经济社会发展为价值导向，立足区域、融入区域、服务区域是其办学思路。区域资源指一定区域范围内自然地理、人文历史和社会发展等方面的资源，是一种自然、社会、人组成的复杂的资源系统，是因区域差异而形成的独具一格、不可替代的地方特色教育资源。聚焦区域资源独特育人价值，将大学生社会主义核心价值观培育同区域发展实际紧密结合，与区域自然、社会、人交互作用，生成高校和区域协同构建、具有地域特色的区域化培育模式，是新时代转型高校社会主义核心价值观培育具有创新意义的切入点和新思路。

一、转型高校大学生社会主义核心价值观区域化培育价值

（一）有利于探索大学生社会主义核心价值观培育本土化道路

长期以来，大学生社会主义核心价值观培育模式以高校为主体，以国家课程“两课”为主渠道，培育主体单一化、方式同质化。社会主义核心价值观培育区域化基于区域差异，直面区域特色，把当地历史文化积淀、风俗习惯、城市、地方政府精神以及区域发展变化等区域因素作为社会主义核心价值观培育的主体、方式、途径和内容，让社会主义核心价值观在不同区域土壤进行具体阐释、验证并落地、生根，培育大学生成为兼具国家视野和爱乡情怀的时代新人，彰显转型高校大学生社会主义核心价值观培育独特地域色彩和本土化道路。

（二）有利于转型高校践行“服务地方”使命

转型高校以“服务区域经济社会发展”为旨归，其服务水平体现在把握地域特点的责任担当。转型高校作为大学生核心价值观培育的核心引擎，利用最鲜活的区域资源蕴含的核心价值观教育特质，让大学生了解、认同区域文化资源精粹，传承并弘扬地方精神、文化和价值，升华爱国之心和爱乡之情，以发展国家、社会、城市、社区为己任，积极投身服务地方社会经济文化建设的生动实践，并发挥其导引、服务、辐射带动功能，推动城市凝神聚气，带动区域文化和区域经济的可持续发展。转型高校通过社会主义核心价值观区域化培育契机突出了人才培育与区域经济社会发展的适应性和区域文化的延续，造就了融入区域社会发展和具有区域文化特性的时代新人，形成服务特色，展现服务能力提升和使命履行。

（三）有利于提升大学生社会主义核心价值培育实效性

对于转型高校大学生来说，不可避免地受到当地丰富、独特的历史文化积淀、风俗习惯、乡土情怀、新时代精神等区域因素的影响，充分发挥区域化因素作用，把社会主义核心价值观中包含的基本价值观念、思想道德规范、社会主义理想信念，以一种本土又有亲近感的红色文化、城市精神、社区服务等方式，让大学生在地缘情境中“视、见、知”，在“亲在”性和“体知之学”中，抽象变为具体，旁观者变为“置身其中”，大学生更乐于接受，更容易引起思想共鸣，潜移默化中增强大学生社会主义核心价值观认同、践行的自觉性，提升价值观培育的实效性。

二、转型高校大学生社会主义核心价值观区域化培育路径选择

（一）对接区域资源，开发校本课程

校本课程是课程政策对地域差异性的关照，是充分考虑学校办学特色和区域资源的基础上，学校自主开发设计的课程，使大学生社会主义价值观培育回归本土化、情境化，实践化和生活化。首先，准确定位课程目标。校本课程目标定为立足地方本土与融通全国相结合，基于区域资源，为了区域资源，在区域资源中，实现转型高校大学生社会主义核心价值观特色化培育，造就担当民族复兴大任的时代新人。其次，全面选择课程内容。课程内容要涵盖所在城市市情常识（包括地理、文化、人物、历史）、发展战略、城市面貌等，以自然地理、人文历史和社会发展三个板块为脉络，再次，生成课程内容意义。校本课程是个意义充盈的世界，挖掘课程內容的意义需要经过三个过程：一是获得区域资源相关知识及内涵，从“是什么”生成事实层面的意义世界，二是将区域资源与其独特的社会主义核心价值观育人价值建立关联，知道“意味着什么”，对大学生社会主义核心价值观培育有何意义？生成价值层面的意义世界;三是激发学生内在动机，将区域资源的核心价值观育人价值与学生自身生活建立关联，引导学生追问“应当成为什么”，生成实践层面的意义世界。三个由浅层至深层的意义生成过程，遵循了从感知区域知识意义到其育人价值情感认同再到回归日常生活将核心价值观外化为具体行动，追寻自我存在的价值意义，不仅是建构知识的过程，也是情意触动、价值体悟的心灵转向过程，完美对应大学生社会主义核心价值观培育的知、情、行的三环节，精准破解价值观培育中知行脱节问题。因此，注重实践式、体验式、互动式的教学方式，将学生从窄化的知识获得引向更广阔的意义空间。不仅要让学生获得认识论层面单纯的文本分析意义，还应该转向存在层面的本体论，将意义指向人的生命意义，引导学生反思自我与城市、国家、社会的诸种关系，对自己“应当成为什么”持续追问，通过自我觉知并尝试完成被赋予的社会角色和使命，切实担当起中华民族复兴大任，获得自我生命的意义。

（二）构建区域协同培育机制，激活社会教育力

机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用。“社会教育力”是指社会所具有的教育力量，由教育系统内教育活动生成的“教育作用力”和教育系统外其他各类社会系统进行的活动所包含的“教育影响力”两大部分构成。”地方政府作为国家权威的象征和代表，理应成为激活、聚通、提升社会教育力的主导力量和重要影响力。因此，由地方政府统筹，建立“高校-地方政府-社区”协同培育机制，让各培育主体站在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，主动发挥各自优势，坚持目标融通、资源融通、互利共赢的原则，建基地、搭平台、创载体，形成价值观共育、成果共享、利益共赢的价值观培育共同体。

1.凝练和弘扬“城市精神”，推动社会主义核心价值观区域化

习近平总书记指出：“一个民族需要民族精神，一个城市同样需要有城市精神，城市精神彰显着一个城市的特色风貌。要结合自己的历史传承、区域文化、时代要求，打造自己的城市精神，对外树立形象，对内凝聚人心。”“城市精神”是社会主义核心价值观的区域呈现，是培育社会主义核心价值观具有鲜明地域特色的重要表达和载体。首先，凝练和定位好“城市精神”。地方政府要充分发挥深厚的城市文化底蕴优势，结合城市文化品牌，将社会主义核心价值观要求和重要精髓同区域文化特质结合，凝炼符合城市整体形象，突出城市独特风格的城市精神，城市精神是城市文化自信的独特表现，也是区域精神、文化与社会主义核心价值观融合统一和对区域文化精神的集体认同。其次，弘扬“城市精神”。地方政府应将一脉相承、内在统一的社会主义核心价值观和城市精神衔接起来，强化舆论引导力，凝聚社会正能量。通过社会宣传栏、网络、手机APP，开展“城市精神”主题教育实践活动、群众文艺活动，体验感悟“城市精神”;推出本土榜样、诠释“城市精神”，引领“城市精神”贯穿于地方发展中，统一到群众的思想和行动中去，以达到共同的城市认知、理想信念、目标追求和社会风尚。昂扬向上的“城市精神”，不仅是转型高校大学生社会主义核心价值观教育的本质内容，更是巨大精神力量，持续强化其对区域文化的认同感、归属感和责任感。

2.拓宽大学生社会参与渠道，培育公民精神

公民精神是权利意识、责任意识和义务意识的统一，是一个公民对公共事务所秉承的价值与信念。具有公民精神的公民面对公共事务不做旁观者，而是参与者，重要的不是抱怨，而是公民行动。树立社会主义核心价值观，不是口号，而是行动，是在正确处理国家、集体、个人三者关系的基础上积极投身国家建设的公民行动和时代担当，因此，地方政府应该拓宽转型高校大学生社会公共事务的参与、政治参与的渠道、空间和机会，强化他们的“主人翁”意识和“责任”意识，从而生成公民精神。

首先，网络参与，建立地方政府与大学生公民的良性互动。大学生是信息时代网络土著民，地方政府应利用微博、微信公众号，门户网站等，将网络作为大学生参政议政的主渠道。首先，通过网络宣传，让大学生了解公民参与的内容、方式、范围、程序和途径，让他们认识到，无论是公共交通、文明城市创建还是事关民生的议题，人人都可参与经营、管理国家和城市大家庭。其次，建立开放政府。政务公开，管理开放，活动透明，积极创造条件加强大学生对政府权力和责任的监督和对公共事务决策的关心、评判，拓宽其利益表达渠道，及时反馈、回应、满足和实现其正当要求和建议。最后，加强管理，制定网络参政的法规和道德规范，明确转型高校大学生网络表达诉求的权利及界限，依法保障参与者的权利、义务和责任。网络参与的举措，肯定了转型高校大学生作为国家、城市的主人翁地位，给予他们参与民主政治生活、自由发表见解和监督政府公权力运行的权利，将会激起转型高校大学生极大的国家、城市管理的参与愿望和热情，公民精神呼之欲出。

其次，以社区为载体，与高校联合开展大学生主题实践活动。社区是城市的细胞，是城市发展的基础，社区积极接纳大学生进行社会主义核心价值观主题实践活动，高校与社区共同利益在区域化培育层面得以协调发展。首先，开展服务学习活动。服务学习是一种体验式学习，服务学习将社区服务与学术课程相结合，让大学生有计划地关注社区问题，用自己所学知识投入社会服务，满足社区需要，促进社区发展，同时，在了解市情、社情、国情的基础上，领会社会主义核心价值观要义，体认自己公民身份角色，成为有社会责任感的合格公民。其次，建立体验、传习营。利用社区文化活动室，邀请社区相关专业人才，打造社会主义核心價值观体验、传习营，为大学生精心设计具有地方特色特别是非物质文化遗产、民间艺术、地方剧种等地方文化体验、传习活动，让每个参营的大学生在“亲在”性和“体知之学”中，通过体验认识、学习传承、反思创新三个层面的跃升，逐渐破解地域文化密码，领略“中华传统文化之精粹”，最终成为地域特色文化传承、发扬的活的载体。

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