探究分层教学在初中英语教学中的实施方法

房燕

【摘  要】 传统教学所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。为此，为了改变这种现象，笔者认为运用分层教学是行之有效的方法之一。本文分析了分层教学的内涵之后，着重探讨了初中英语教学中如何运用分层教学的实施方法。

【关键词】 英语教学  分层教学  内涵分析  实施方法

初中课程改革已经持续很久，新的课程标准已经诞生，随之而来的就是对新课改的探索与困惑。课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材“教”而已。而我认为，新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念。这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。我所任教的学生英语水平相对较差，因此，本文就谈一谈在初中英语教学中如何运用分层教学的几点尝试。

一、分层教学的内涵分析

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

分层教学要遵循学生的心理认知规律，在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。

二、初中英语教学中运用分层教学的实施方法

1. 分组合作，互帮互助。

（1）科学编组，合作学习。这是进行分组合作教学的前提。具体做法是：把一个班级按照学生能力的高低编成若干合作小组。每个小组约8人（3+2+3），由各种能力层次的学生进行搭配，由组长全面负责。分组时要综合考虑各组成员的素质，确保组与组之间实力相当，使每组学生都自信本组有机会胜出。

（2）慎选组长，明确职责。每个合作小组设大组长1名，小组长2名。大、小组长是实行分组合作教学成功的核心保障力量。因此，组长的人选必须慎之又慎，不仅要求英语基本功扎实，而且要有奉献精神，能团结同学，乐于助人，还要有较强的组织管理能力和沟通能力。大组长的职责：全面负责本组工作，包括检查和督促本组成员的作业、练习、预习和复习等;课前向任课老师汇报本组成员学习情况;指导小组长工作，传达老师任务。小组长的职责：听从大组长分工安排，辅导好帮扶对象，每天向大组长汇报所负责成员的学习情况。在教学实践中，教师必须切实利用好组长，以充分发挥他们的管理职能。每天上课前，要求组长到办公室集合，汇报本组成员的学习情况，包括组员的学习态度及学习中碰到的疑难问题等。这个环节关系到分组合作教学的成功与否，虽然耗时，但必不可少，且效果显著。因此，实行分组合作学习的起始阶段教师要多督促和指导各组长进行工作。

（3）组长承包，帮扶共进。每个小组在合作学习中，实行“一帮一”的帮带法。具体做法是：由三个组长分别帮扶三个学困生。包括督促檢查学困生每天的学习情况，指导学困生如何运用学习策略，帮助学困生养成良好的学习英语的习惯和找到科学的学习方法。例如，课前，组长要主动指导学困生预习新课，教学困生读单词，讲解语法难点;上课时，鼓励学困生积极回答问题;下课后，督促和帮助学困生完成作业和复习，并且坚持帮学困生听写，从而让学困生对每天所学知识达到“天天清”。

二、制定规则，奖罚分明

为了使分组合作教学有序进行，并取得预设效果。笔者力求把每天的英语教学活动设计成比赛形式，以组为单位，让各小组进行竞争。比赛以一个星期为周期总结一次，评出优胜组和进步组，并给予一定的奖励。比赛采取累计积分法。首先组织全班学生共同制定分组合作教学中的加分规则和减分规则。这些规则是分组合作教学的量化评分标准。它能较准确地评价学生在学习过程中的努力程度、情感态度和学习效果，是学生在分组合作教学中的行为准则。因此，教师应根据新课标的任务，结合教学内容及学生实际，组织学生共同制定分组合作教学中的加分规则和减分规则。通过这些规则，学生明白了什么该做、该怎么做，什么不该做。例如，上课主动回答老师问题的学生可以加分，回答正确者可加倍加分，有创意的回答额外加分;上课违反课堂纪律的学生则要扣分等等。

三、分层辅导，事半功倍

分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

由于英语知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，我主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，我主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，我对学生的分层辅导主要体现在三个方面：“扎实旧知识”——“巩固新知识”——“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视。

作为教师，我们都明白“教师的教是为了不教”。教师要教给学生获取知识的方法。特别是后进生，帮他们找到适合自己的、有效的学习方法，会使他们对自己的学习更有信心，从而提高英语学习的效率。