初中作文教学絮语

王建美

【摘 要】 我目前任教的是一所较偏远的农村中学，每班五十多名学生，留守生的比例近80%，大多数的学习成绩很一般，甚至较差，而作文能力低下几乎是一种通病。我刚接手语文课时，几次作文下来，我发现情况比预料的还要糟：约三分之一的作文通篇找不出几句通顺的句子，甚至写字还未成型，前言不搭后语，不知所云;有好几位一写作文就翻作文书，这里抄一段，那里抄一段，合起来就算作文了……笑话很多，一句话，“写不好作文，怕写作文”。

【关键词】 作文  教学

学生暂时还是写不好作文，但经过与学生的交流了解到：首先，学生一般都具有基本的学习能力，他们写不好作文，并非智力问题。而是非智力方面的心理行为和障碍，如：缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱等。而老师的教学方面也可能是一个原因;其次，绝大多数学生有学习愿望，希望能写出漂亮的作文，改变“不光彩”形象。他们是有可塑性的，面对现实，积极摸索，有了自己的一写作方法和经验。

首先是“多层次作文训练法”。这可以说是一种根据循序渐进原则制定的阶段性作文训练方式。第一层次难度不搭：要求学生隔周抄写一篇优秀作品，或推荐给全班一篇，作品可以来自作文选，也可以来自报纸杂志或名著。在此基础上，不是利用作文课进行美文欣赏，让学生交流自己的选文标准，谈作品的哪个优点打动了自己。自己从所选文章中学到了什么。这一层次的训练，能使学生在初中三年抄写一百篇左右的优秀文章。我期望通过这种多读的方式，让学生得到潜移默化的熏陶，从而达到由量变到质变的飞跃。第二层次的训练是要求学生隔周交一篇中央台或地方台的社会生活记录：如“焦点访谈”、“传奇故事”等。这一训练除了提高学生的听、说能力之外，主要基于这样的考虑：作文教学不肯能完全以课堂作为中介和舞台，而应将学生的视线分向广阔的社会生活。而此项联系就是拓宽学生的视野，且可以积累作文素材。而第三层次，自然就是动手写作文了，这是每两周一次。

其次是“同班同学不同作文题目法”。开始，我也按传统方式，全班一个作文题，统一批改，统一讲评，讲评时朗读范文。但是，后来发现，每次得到表扬和朗读作文荣誉的，来来去去都是那几位作文水平相对较高的学生，别的同学只有羡慕的份。于是经过一段时间的摸底，我进行了改革：设计不同层次、不同难度的作文题，让不同水平的学生完成。这样，目标多元化，面向全体，各取所需。水平较低的学生，不至于徒呼奈何无从下手;水平较高的学生，面对挑战，兴奋度也提高了，没有或减少了“吃不饱”的感觉。

第三点做法是“学生参與命题”。在有的作文课上，我们师生轮流在黑板上写下若干个作文题，然后大家一起来讨论此项作文适合哪一个。有好几次，我出的题目“落选”，代之以学生出的题目，如《我的梦想》《我很棒》等。“中选”的同学自然很高兴，写得很卖力;未“中选”的同学对这些同龄人出的题目也觉得有话可说，不是难事。当然这也体现了教育的“民主性”。

我在作文教学中实施这些方法不到两年时间，目前，我当然还拿不出学生作文水平全面大幅度提高的硬证据;如学生发表文章多少篇、作文获奖多少等。但我敢负责任地说，现在我教的学生绝大多数已经不再视作文为畏途，甚至还有点兴趣了。绝大多数学生的作文能力在原有的基础上得到了提高，不会不知所云了。这些事实证明了这些方法是有效的，当然，贵在坚持。

参考文献

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[5] 王寿山.中学主体性作文教学的基本理念[J].中华活页文选（教师版），2009（08）.