培养学生核心素养的生态类原创题的命制流程

黄仙保

摘要 以一道生态类原创题为例，从试题考点选择、考查意图、素材来源及处理、题干设计、问题设计和试题亮点几个方面来说明新课程标准背景下原创题的命制流程。

关键词 核心素养 原创题 课程标准

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称课标）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。课标强调学生学科核心素养的养成，所以在日常教学活动过程中，命制高水平的原创类试题来培养和检测学生的核心素养养成情况就显得尤为重要。下面以一道生态类原创题为例，从试题考点选择、考查意图、素材来源及处理、题干设计、问题设计和试题亮点几个方面来说明新课程标准背景下原创题的命制流程。

1 原创试题及学生作答情况

【例1】“竞争干扰假说”认为在食物有限的环境中，随着群体的增大，个体会增加取食速度以获得更多的食物;“群体警戒假说”指随着群体增大，群体发现天敌攻击的概率增加导致群体中成员的警戒水平下降。国家一级保护动物白鹤常集群活动，主要在我国鄱阳湖越冬，在西伯利亚地区繁殖。相关研究结果如图1、图2所示。

（l）白鹤从西伯利亚地区迁徙到我国鄱阳湖地区，体现了种群的____这一数量特征，迁徙过程中，白鹤主要靠地磁场定位，地磁场属于生态系统的

信息。

（2）据图1可知，幼鹤较成鹤花费更多时间觅食，从幼鹤的生长发育和对环境的适应角度分析，原因是：____

;________。

（3）据图2可知，集群型白鹤较非集群型白鹤花费更多时间觅食，较少时间警戒，依据“竞争干扰假说”和“群体警戒假说”分析原因是____。

（4）为了提高白鹤的种群密度，可以在鄱阳湖地区退耕还湖，营造更多适合白鹤生存的环境，从而提高白鹤种群的____。

参考答案：（l）迁入率和迁出率（1分）物理（1分）

（2）幼鹤处于生长发育期，需要更多的物质和能量（2分）幼鹤觅食经验不足，觅食成功率低，需要多次觅食来补偿食物的总获取量（2分）（其他合理答案也可酌情给分）。

（3）集群型白鹤个体数量多，对食物争夺更激烈，为了获得足够食物，会增加觅食时间，同时集群型白鹤发现天敌攻击的概率增加，花费在警戒的时间下降（2分）

（4）环境容纳量/K值（1分）

分析：我校高三学生两个理科平行班共110人测试该试题后，得到表1中的测试数据。根据实测数据，可以看出该试题难度适中，区分度较好。

2 考点选择及考查意圖

种群、群落和生态系统的稳态与调控一直是高考必考的内容。新课程高考倡导以能力立意为主导，强调知识、能力和核心素养一体化的命题思想。

该题的考点包括：种群的特征;种群的数量变化;生态系统的信息传递;生物进化与生物多样性的形成。

试题从白鹤种群的迁徙出发，着重考查了学生对于种群特征、种群数量变化和生态系统功能的考查;考查了学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用所学知识的能力;考查了学生的进化与适应观、物质与能量观等生命观念，考查了学生归纳与概括、演绎与推理以及批判性思维的科学思维，考查了学生对实验结果以及实验数据的分析推理能力;考查了学生基于生物学知识，保护濒危动物的社会责任意识。

3 素材来源及处理

本题素材一方面来源于教材课后练习题，根据人教版必修3教科书86页知识迁移的第一题“鹰对不同种群数量的鸽群发起攻击的成功率是不同的，鸽群数量越大，攻击成功率就越低”这一条件，通过网络搜索发现“群体警戒假说”可以说明此问题，然后进行拓宽延伸，集群生活的利弊是什么，进一步搜索发现“竞争干扰假说”，初步形成利用这两个假说进行命题的思路。

本题素材另一方面来源于权威的科学研究论文。对于题目载体的选择，教师需要选取一个既能考查种群、群落、生态系统的核心知识，又能综合考查学生的技能和核心素养的素材。通过搜索中国知网近五年发表的论文，发现白鹤种群是一个良好的题目载体。白鹤是极危动物，也是我国一级保护动物，在我国传统文化中，白鹤又有着极好的象征意义——吉祥长寿。通过检索发现，近五年关于白鹤种群的文章有几十篇，全部下载并阅读筛选后，选取了其中的两篇作为命题的主要素材，其他两篇作为补充。

《鄱阳湖围垦区藕塘越冬白鹤的时间分配与行为节律》这篇论文对行为规律进行概括，对图表进行简化处理，得到图1。《年龄、集群、生境及天气对鄱阳湖白鹤越冬期日间行为模式的影响》这篇论文的集群和非集群对白鹤各种行为时间分配的影响有深入的研究，笔者对其中的行为进行概括，对图表进行简化处理，得到图2。

4 题干及问题设计

通过“竞争干扰假说”和“群体警戒假说”这两个假说的阐述，引入白鹤行为规律的研究结果和数据，这就是该题的题干组成。题干中隐藏着解题的关键信息，可以考查学生的理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力，对于学生的核心素养有较好的检测作用。

通过对考点的分析，结合题干的信息，设置了第1问和第4问，考查学生对于种群的数量特征、种群的数量变化以及生态系统信息传递的掌握情况，难度中等偏易。对于第2问和第3问，需要获取题干中的关键信息，结合所学知识才能解答正确的。第2问的设置是通过图1反映出来的数据，分析幼鹤较成鹤花费更多时间觅食的原因。为了学生答题时不引起歧义，在问题中明确了答题方向，要求学生从幼鹤的生长发育和对环境的适应角度分析作答。第3问的设置是图2反映出来的数据结合题干的两个假说设置的，考查学生的获取信息能力和综合运用能力的掌握情况。第2问和第3问的难度为中等偏难。

5 试题亮点

①题干材料新颖，两个假说的设置和白鹤行为规律的研究，都是新颖的素材，此前没有用于命制高考试题。

②考查范围较为广泛，对学生核心素养的考查较为全面。

③紧随全国卷命题特点，从题干设置、素材选取处理以及问题设置上，尽可能打造与全国卷命题模式一致的生态类题目。

参考文献：

[1]袁芳凯，李言阔等.年龄、集群、生境及天气对鄱阳湖白鹤越冬期日问行为模式的影响[Jl.生态学报，2014，（10）：2 608-2614.

[2]邵明勤，龚浩林等.鄱阳湖围垦区藕塘越冬白鹤的时问分配与行为节律[J].生态学报，2018，（14）：5 207-5 212.

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