青年教师群体如何快速提升

郭勤学

2005年，我们开辟了新校区，学校也扩大了办学规模;从20113年开始，学校新进120多名青年教师。如何让这批青年教师快速拔节成长、挑起大任，成了压在我心头最大的“石头”，更是整个学校最迫在眉睫的任务。我和学校领导班子成员一起商量对策，外出学习，借鉴其他学校的有效做法，开始了漫漫求索之路。

一开始，在青年教师专业发展问题的探索上，我们还是沿袭过去的老路子，采用“五子登科”的方式：成才计划“明路子”，专家引领“架梯子”，厚积薄发“铺底子”，师能比武“搭台子”，量化考核“定尺子”。但实行一段时间后，我渐渐发现了此举弊端，大部分青年教师被学校逼着、推着往前走，专业成长方面缺乏主动性、自主性，个别青年教师参与活动的积极性不高，有的还为完成学校任务而疲于应付甚至心生怨气。一时间，青年教师的培养工作陷入僵局，寻找青年教师成长的路径成了萦绕在我心头的一个大难题。

在持续深入思考和外出调研后，我认识到：青年教师的培养和发展模式不是一成不变的，应该“审时度势”“与时俱行”。在深入了解青年教师的思想发展实际后，我们确立了“学校引领，自主发展”的培养模式，尽最大可能给青年教师更多的自主权、选择权，多形式、多渠道、多方位进行培养，引导他们在岗位实践锻炼中积累经验、砥砺品质、锤炼作风。

“你成功的速度，将取决于你身旁人的素质”

120多名青年教师，年龄段又相对集中，俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，如果实现了群体的提升，势必会带动个人的发展。世界顶尖潜能激发大师安东尼·罗宾曾经说过：“你成功的速度，将取决于你身旁人的素质。”所以，搭建一个能够让青年教师畅所欲言、相互激励和彼此启发的平台，显得尤为重要。

2012年初，学校广泛征求意见，通过问卷调查、代表座谈等方式进行调研，最后决定由教科室组织成立青年教师成长研修共同体，并根据学科特点和工作分工，划分出4个研修共同体，分别为：班级管理研修共同体、教学技能研修共同体（文）、教学技能研修共同体（理）、教育服务研修共同体，每一组指定两名负责人，依照学校安排定期开展主题活动，旨在通过“沙龙式”活动和“青年教师论坛”等活动，使青年教师相互感染、相互熏陶，分享成功的喜悦，体验职业的幸福，化解成长的苦恼，消除工作的困惑，实现团体与个体的比翼齐飞。

2012年2月，青年教师专业研修共同體成立大会隆重召开，我在会上作了题为《追求职业理想，实现职业幸福》的动员讲话，教科室主任对共同体工作作了具体的安排和部署，青年教师共同体的活动就此如火如荼地开展起来。

经过5年多的实践，在学校各方的引领下，4个研修共同体根据自身的学科特点及成长需求，通过喜闻乐见的活动方式，开展丰富多彩的教学活动，每逢“沙龙”活动日，大家或是聚在一起畅所欲言，交流心得，相互借鉴;或是邀请校内外富有经验的优秀教师传授经验，解难答疑，指导提高;或是组织富有趣味的集体活动，释放压力，增强凝聚……

如今，研修共同体已经成为青年教师成长的精神家园，大家在一起，智慧共分享，理想共激励，比学赶帮超，一大批青年教师实现了快速成长，许多不满6年教龄的教师在工作中挑起了大梁，80%的青年教师担任了班主任工作。

在具体实施过程中，我们又提议实行“导师制”，实施“青蓝工程”。我们给每位新教师配一个骨干教师作为指导教师，每年教师节还要举行隆重的师徒结对拜师仪式。用3-5年时间，让指导教师对徒弟从课堂教学、教育管理、课题研究、师生关系等方面进行细致科学的指导，并加强相互问的交流与合作。每学年期末时，我们会根据各种量化考核表对带徒“导师”进行考核表彰。在导师的引领下，青年教师实现了由“学生”到“教师”的转变，能够适应并科学地处理教学与学习之间的关系，实现了快速成长。导师制的实施是成功且有效的。

在专业技能和综合素质上“更上层楼”

在鼓励青年教师多样化、个性化发展的同时，我一直在思索：如何为青年教师提供更多的展示平台，提供更多外出培训学习的机会，让他们通过思想的交流、碰撞、融合，拓宽视野，锻炼能力，争取在专业技能和综合素质的培养上能更上层楼。几年来，在不断的教学实践中，我们努力摸索出以下几点行之有效的策略：

1.搭建参加比赛的“训练平台”。每学年，我们会开展多项青年教师课堂教学实践活动，如“青年教师问题查摆课”“专题汇报课”“过关验收课”等常态课展示，还有每年一届的“青蓝杯”赛课活动，在专家委员会甄别、大赛评委点拨、师傅手把手指导、同学科教师帮助鼓励下，青年教师通过准备课磨炼自我，通过反思课提升自我，通过评价课激励自我…一不仅如此，我们还敢于放手，为青年教师提供外出参加各类优质课比赛的机会，其中多人收获荣誉，实现了个人的跨越式发展。

2.搭建草根探究的“展示平台”。近年来，我们还坚持让青年教师每人每年承担一个校级课题，从开展小课题研究入手，本着“教学工作问题化、教学问题课题化、课题研究工作化”的原则，提出“宽立项、强过程、重发展”的思路，基于青年教师的科研能力尚有所欠缺，我们就引导青年教师实施“草根式”研究，从选题到定题到课题表述，都由导师和教研组长严格把关、修正。与此同时，我们督促学校教科室注重过程监管，每年评出10个优秀课题进行展示和奖励，并选送青年教师围绕课题研究撰写的优秀论文参加比赛或投稿，5年多来已有100余篇论文在各类比赛中获奖。我始终认为，教育研究和写作是青年教师不断反思、审视、提炼、升华自已教育实践的过程，更是总结教育规律、沉淀教育智慧的过程，一个善于并乐于拿起“笔杆子”的教师，必定可以在专业科研的道路上越走越远。

3.搭建自我提升的“读书平台”。好书是青年教师精神“补钙”的最佳“营养品”。我们一直坚持引领青年教师注重阅读，在不断阅读中开阔胸怀、提升境界。为此，学校每年都设有青年教师购书专款，定期为青年教师购买书籍，充电提神，并择时进行读书心得交流展示活动，让青年教师利用这个平台涵养精神、提升能力，也为学校的发展积淀实力、储蓄能量。

4.搭建对外学习的“交流平台”。省市级培训除要求必到的骨干教师外，只要不限定名额，学校每次都会搭配一定数量的青年教师参加;校际间的教学赛课、教学研讨，一定是青年教师优先参加;上级主管部门的业务考核，主推青年教师做课展示;省级以上的相关比赛，鼓励青年教师积极参与……多措并举开阔了青年教师的眼界，激发了大家的钻研激情。

人才的培养在于使用

“大胆使用，合理使用，爱护使用”是我们自始至终坚持的用人原则，通过压担子让青年教师在实践中增长才干，在岗位上大显身手，在关怀下健康成长，努力创设环境，让每一位青年教师“人尽其才”是我们永不停歇的追求。

从根本上讲，学校的长期发展与青年教师的个人成长是同步的，是密不可分的。因此，我们大胆地尝试让青年教師参与学校决策，在教代会中设有若干名额，专门留给青年教师，确保他们能及时有效地对学校的发展建言献策，让他们在学校的决策中发挥应有的作用，为学校的发展增添一抹亮丽的色彩。

在我看来，学校的管理工作也是教育教学工作的重要组成部分，青年教师自然也应该在学校的管理中发挥积极作用。因此，在中层干部竞聘中，对应聘成功的青年教师，我们都会放手使用、合理安排岗位，让他们真正参与到教务、政教、总务等部门的日常管理中。大胆起用青年教师，让有能力、能挑重任的青年教师脱颖而出。

功夫不负有心人。在学校的大力培养下，在一系列大胆的举措下，一大批朝气蓬勃的青年教师似雨后春笋般茁壮成长起来，教坛新秀百花齐放：近年来，有4名教师荣获国家级优质课一等奖;两名教师荣获河南省教育系统教学技能竞赛特等奖，被授予河南省五一劳动奖章;两名教师荣获全国新疆内高班优质课大赛二等奖;1名教师荣获中国教育学会体育与卫生分会“十城市”年会录像课一等奖;多名教师荣获省级优质课一等奖，一大批教师获得郑州市优质课一二等奖;20多项由青年教师主持或参与研究的课题获得国家、省、市各级奖励。我们的付出收获了丰硕的果实。

培养青年教师的真正价值，其实在于促进他们的自我激励、自我进取，在继承的基础上力争超越，从而实现“青出于蓝而胜于蓝”的目标。对于指导教师来说，“青蓝工程”是一项充电工程;对于青年教师来说，是一项希望工程;对于整个学校来说，则是一项发挥合力的发展工程。

而今，一支高素质、年轻化的青年教师队伍已经在郑州市第十一中学初步形成，他们的快速成长，为郑州十一中的优质、健康、可持续发展增添了新的动力与活力。

（作者系河南省郑州市第十一中学校长）

责任编辑 任国平