汉字的特点及对外汉语教学建议

姜欢 李璟 许慕竹

摘要：本文通过对汉字特点的一些分析，针对汉字方块字特征，理据性与构词能力强，以及一般书面上不分词书写等特点，提出了相关的对外汉语汉字教学建议。

关键词：汉字;特点;对外汉语;教学建议

一、引言

我们知道，世界上的文字基本上可以分为表音文字和表意文字两大类。与表音文字英语不同，汉字属于表意文字，其形态具有传递语义信息的功能。

拼音文字认知一般只涉及大脑左半球，而汉字认知涉及两半球比较复杂的加工传递方式。汉字包含抽象的语义、形象的结构，加工时表现出两脑均势，要求两半球协同工作。这也正是西方人学习汉字困难的原因之一。

二、汉字的特点及有关教学建议

（一）汉字的二维特征

不同于拼音文字的一维线性排列特征，汉字的结构是以二维的平面组合形式呈现的。它以不同部件的特定组合形式，以上下结构，左右结构，包围结构，半包围结构等等方式组成分布在一个方正的框架内，也就是我们所说的“方块字”。方块字的优点是结构紧凑，节省目力，且信息密度大，阅读效率高。

教学建议：针对汉字二维分布的方块字特点，我们可以沿用本土教学经验，即让学生用田字格或米字格学写汉字，弄清楚汉字的框架结构和笔画位置，并且强化训练笔画和笔顺。另外，还要重视偏旁的教学。因为方块汉字以合体字居多，合体字由偏旁组成，所以偏旁意识对于书写汉字尤其重要。在汉字的教学策略方面，我们应尽量先教可以作为构字偏旁的独体字，后教含有己知偏旁的合体字，但也不是一概而论，有时根据实际情况，也可从整体到部分。总而言之，汉字的拆分教学，遵循由易到难的规则，偏旁教学贯穿始终。引导学生对合体字进行拆分，使之了解汉字的构成规律，减轻汉字学习与记忆负担。

（二）汉字构形具有理据性

汉字的理据性表现为部件与整字之间所具有的“形义”、“形音”两方面的联系。许慎在《说文解字》中详细解释了汉字组字的基本原理“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。汉字虽然看似复杂，但是有其系统性规律性的，现行常用汉字中有理据的汉字大约占总数的89%。

教学建议：在汉字教学中讲解其构意，有利于学生理解汉字的本义，提高汉字学习兴趣。但由于汉语初学者汉字知识还太薄弱，还无法很好的理解汉语的理据构成，此阶段，主要以拆分和组合汉字的笔画、偏旁这类练习为主。而关于汉字理据性的教学指导主要适用于中高级水平的汉语学习者，或者基础较好的初学者。这样既不增加他们的学习负担，又可以帮助他们探寻汉字规律，触类旁通，举一反三。

（三）汉字数量繁多但高频字集中，且构词能力强

汉字的总数，人们一般认为有五六万。从表面上看，汉字不仅总量庞大，而且呈渐增趋势。实际上，汉字虽然多，但高频字十分集中。据研究，1000个高频字就能覆盖全部被统计的语料的90%，3800个高频字就能覆盖全部被统计语料的gg.g%。《现代汉语常用字表》中最终筛选出3500个高频字。其中包括2500个常用字和1000个次常用字，覆盖率分别为97.97%和1.51%，两者相加，这3500个高频字的总覆盖率高达99.48%。

教学建议：针对汉语高频字集中的特点，学习和讲解汉字时，可以根据汉语学习者的不同阶段，参考HSK中分等级的高频词，锁定词汇学习重点，从而减轻学生学习汉字的心理压力。另外，注意语素和词根的教学，帮助学生举一反三。在高级阶段的近义词辨析中也可以提供给学生近义词语在同语境下的使用频率高低作为语用参考。

（四）汉字在书面上不实行分词连写

汉字不同于拼音文字，在记录汉语的过程中不实行分词连写。词与词之間没有明确的界限。因此，无法让初学者轻松辨别词语间的界限，给他们的汉语阅读理解造成了一定的困难。

教学建议：针对外国留学生学习汉语的难点，在初学阶段，教材的编写上可实行分词书写，降低初学者自主分词的难度，还原汉语口语中本身存在的停顿界限。到了一定阶段后，当学习者的词汇量到达一定地步之后，再逐渐过渡到适应中文书写中的词词连写。

三、结语

综上所述，基于汉语的以上特点，教学过程中建议多注重汉字的笔顺教学，偏旁教学，遵循由易到难的认知规律，汉字教学集中于高频词学习，在初级阶段的汉字语料中辅助分词书写。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东现代汉语（上）[M]高等教育出版社，2007

[2]邵敬敏现代汉语通论[M]上海教育出版社，2009

[3]张和生汉语可以这样教——语言要素[M]篇商务印书馆，2011