体验式历史课堂的创建

龙日常

【摘 要】 在实际教学的过程中，我们能够发现，历史课堂还是存在过于传统和刻板化的问题。在教学的过程中，教师一味追求学生的记忆，使学生失去了自主学习的能力，限制了学生创新思维的发展。而历史教学，不仅要求学生具备相关的历史文化知识，还要学生能够对历史和现实社会进行讨论、分析和反思。所以，教师在日常教学的过程中，就要改变传统的理念，重视体验式课堂活动的创建，增强学生的历史使命感。

【关键词】 体验式  初中历史  创建

所谓的体验式教学实际上指的就是，教师要调动学生的感官，使学生凭借自身的感悟来认识事物。而在历史课堂上，体验式课堂就是要创建带有情感色彩的情境，调动学生的思维，激发学生的热情。在初中阶段，历史教学的核心目标就是使学生养成良好的价值观。只有在历史教学中融入情感和生活，增强学生的体验，才能够强化学生的人文素养和民族气息。并且，初中阶段的学生在认识事物时，感知认识比理性思维更容易接受。体验式教学就是学生获得感性认知的关键途径。所以，教师在日常教学的过程中，就要坚持以人为本的理念，引导学生在体验中，在感悟中学习。本文结合笔者的实践经验，对于如何创建体验式的历史课堂进行了以下几点探究：

1. 激發兴趣，提高水平

教师在日常教学的过程中，要改变传统的一人一黑板的教学模式，提高教学的水平和质量。并且，在历史教学中，教师可以从多方面为学生讲述历史故事。不管是哪一个阶段的学生，对故事都有着极强的好奇心和兴趣。因此，教师在日常教学的过程中，就可以借助故事的方式，激发学生学习的热情，让学生快速且有效地了解历史课堂将要讲述的内容和相关的事件。

比如：在《神奇的远古传说》的教学过程中，为了让学生能够掌握华夏族的形成，理解传说与史实的联系和区别，培养学生分析和比较的能力。笔者在教学的过程中，首先，为学生讲述了炎帝、黄帝和蚩尤的传说。并且，要求学生根据传说，讨论这三位，谁对中华文明做出的贡献最大。这样的形式，就激发了学生学习的热情。然后，笔者要求学生阅读了教材内容，让学生分析了传说与史实的区别。这时，学生就明确传说中虽然包含着真实的成分，但是，只有经过考古资料证实的内容，才是史实。

2. 丰富内容，优化过程

在传统的教学模式中，通常只有教师一个人积极参与课堂活动，学生只是扮演着听众的角色。这样的形式，不仅无法激发学生学习的兴趣，还会使学生失去学习历史知识的耐心。因此，在日常教学的过程中，教师就要丰富教学的内容，借助多媒体为学生展示相关的影视资源和文字，优化教学的过程，丰富学生的情感体验，使学生对历史知识有一个深入的了解和把握。

比如：在《甲骨文与青铜器》的教学过程中，为了让学生了解甲骨文发现的基本史实和影响，明确甲骨文的造字特点。笔者在教学的过程中利用多媒体为学生直观展示了青铜器和甲骨文的图片，引导学生直观体验了夏商周时期文明的代表，使学生正确认识了青铜器工艺的高超。此外，笔者要求学生仔细阅读和分析了青铜器的出现时间、用途、功能、特点、工艺和代表。在这样的教学模式下，学生在完成笔者设计的任务时，学习能力自然会提高，情感体验也会得到加强。所以说，教学内容的丰富，过程的优化，情境的创建至关重要。

3. 给予空间，实践锻炼

大部分学生在日常生活和学习中都缺乏实践和讲课的机会。为了让学生更好的学习，教师可以为学生组织实践活动，让学生亲身体验讲课的过程，并且，借助这种方式，激发学生学习的热情，调动学生的积极性。此外，学生在自主备课，讲解知识点的过程中，也会更加深入的理解和掌握历史知识。

比如：在《百家争鸣》的教学过程中，为了让学生能够了解百家争鸣的时代背景，诸子百家的具体内容和百家争鸣的影响及现实意义。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生搜集相应的资料，制成知识卡，做成ppt。并且，笔者为每个小组规定了具体的任务，要求每个小组分析不同的代表人物。在课堂上，各个小组都需要派出代表展示相应的成果。而且，其他学生可以向讲解小组提出相关问题，问题需要由其他小组成员回答。这样的形式就保证了学生合作的效率和效果。同时，学生对本节课知识的了解和把握也会加深。当然，学生在自身体验的过程中，也会生成感性的认知，具体了解我国悠久的历史文化。

总而言之，体验式的教学模式在初中历史课堂中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，一定要构建体验式的历史课堂，帮助学生明确事物的本质，把握事物的内在联系，获得最为真实和直观的情感体验。同时，教师要从学生的实际情况和教学内容出发，激发学生学习的热情，提高学生的历史水平。并且，教师要丰富学生学习的内容，优化历史教学的过程。最后，教师要给予学生自主发挥的空间，让学生在实践中应用历史知识，提高学生的综合能力。

参考文献

[1] 周根妹.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：124.

[2] 张元.浅析体验式教学法在初中历史课堂中的运用——以华师大版《巴黎和会》一课为例[J].中学历史教学，2017（09）：41-43.